走進數學課堂 營造生活情境

[中圖分類號]：G633.6[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0040-01

新課程背景下的課程必須與學生的生活、經驗相聯系，將教學內容納入學生與自然的關系，學生與社會的關系，學生與自我的關系以及學生與文化的關系中，引導學生在習得書本知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度與價值觀，在數學教學中教師應捕捉生活中的數學現象，有意識地將生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生親歷知識的形成與應用的過程，使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。下面針對我多年來的教學經驗談談我的做法：

一、低年級數學趣味化，營造趣味盎然的生活情境

低年級小瞠生活潑好動，天真爛漫，對課堂學習不丈適應，課堂上集中注意力的時間較短，但他們有強烈的求知欲。所以教學中教師應主動適應低年級孩子的學習特點，在與學生進行教學交往的過程中，一是使用兒童化的教學語言，有效縮短了教師與學生之間的心理距離，使學生感覺在與一個大朋友交往，自然產生了親近感和參與教學活動的愿望；二是反復運用現代教學手段，形成直觀形象的認知對象和教學背景，以適應兒童的認知水平，將呆板的課程活化為生動的動態場景，使學生主動積極地投入到師生，生生交往過程中。三是盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。以對口令、拍掌、出手指、開火車、搶答等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢，讓他們在玩中學、學中玩、學得樂、樂于學。例如在教授小學數學一年上冊的內容《鐘表的認識》時，為了增強趣味性長時間的吸引學生的有意注意，我設計了一個大的表盤，在認識了表盤和上面的刻度之后，請學生上講臺表演，學生的兩個胳膊分別表示兩個指針（提前告訴學生要把一條胳膊伸長，另一個胳膊縮短一些）。在活動的過程中學生的自主性很強，可以任意指示整點和半點讓其他學生猜。這樣的表演并不是單純的表演，而是在學生基本上掌握了本課的教學內容之后，才能正確的指示出鐘點。

二、中年級數學問題化，營造高效愉悅的生活情境

中年級小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發展，獨立性、創造性、概括性和邏輯性也開始得到發展。在教學中，老師應用開放的眼光，分板來自學生的生活中的問題，引導學生更有效地探究未知的領域。課堂上隨時會生成各種各樣的問題，提問時應該從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發，讓學生有所思有所得，加強拓展學生的思維空間，促成他們產生新穎的想法和充滿創意的探索方法。

例如在教授《三角形的認識》時，上課開始看“橋的世界”“自行車王國”……一個個多姿多彩的三角形在幻燈片中跳躍著，一個學生站起來問：“老師，這些物體為什么要設計成三角形？三角形的作用是不是特別大？”同學們急切地盼望著老師回答，老師并不急著告訴學生答案而是鼓勵學生親自去操作自己探究。教師指了指桌子上的學具，讓學生們同桌合作，做一個三角形、一個四邊形和一個五邊形，拉一拉，看看能發現什么？同桌開始了有序的合作，并小聲交流著彼此的感覺：三角形怎么拉不動？由此，學生總結出了三角形的特性。這樣學生自己探索出來的答案才是學生真正能理解的知識，這樣種形式的課堂也是學生喜聞樂見的。

三、高年級數學靈活化，營造平等和諧的生活情境

高年級學生出現了初步抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，能預見事物的結果。《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”高年級學習負擔增加，開始面臨人生的殘酷競爭有了壓力，教師應鼓勵學生大膽質疑，啟發他們對教材內容，學習方法等方面提出問題，學以致用。例如在學習人教版小學數學十一冊的《圓的認識》一課時，利用多媒體展示鐘表、自行車車輪、方向盤等日常生活中出現的圓形圖片，再讓學生找一找生活中的圓形實物。使學生理解數學離不開生活，生活中處處都有數學。現在教材的內容也比較貼近生活，教材內容生活化的處理，使得內容不再枯燥抽象，而更感性、具體直觀，它所帶來的是學生對一種親近和喜愛。教材需要用理念參與加工，既需要老師將生活引進來，更需要老師讓教材回歸到生活中去，以適應學生的學習特點。使每一位學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，都獲得成功的樂趣。

總之，教學過程是一個“由簡到繁”的“還原生活”的過程。現實生活是學習各門學科的歸宿，不斷溝通生活中的知識與教科書上知識的聯系，才能激發學生學習的熱情，力爭做到學“生活”、 用“生活”、服務“生活”、創造“生活”教師才能把學生真正的帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切結合起來，才能真正使學生體驗到數學的美和創造的美。