九年一貫制學校三段一體語文教學銜接策略的研究

摘要：三段一體語文教學銜接是建立在九年一貫制學校現有生源和師資基礎上，根據農村學生年齡結構特點和新課標中“三維目標”在各階段的具體體現，及農村學生身心成長規律，把義務教育階段的九個年級的教學作為一個完整統一的體系，同時在其內部劃分成低中高三個階段，并確定好各段之間的銜接口，然后通過有效的教學銜接策略，使各段的教學承前啟后，前后照應，順利連接起來，形成和諧漸進的教學狀態，實現九年義務教育可持續性發展的一種研究。

關鍵詞：九年一貫制；三段一體語文教學；效銜接對策

作者簡介：梁玉柳，女，瑤族，1978年5月出生，本科學歷，小學高級教師。研究方向：中小學語文教學。

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0038-02

長期以來，中小學語文教學與教研活動各自為政，教師之間由于機制的原因，互不往來，甚至小學各段也缺乏應有的交流與溝通，教育教學上存在著嚴重的斷層現象。我校在九年一貫制的管理機制下，通過四年多的教學實踐，探索出九年一貫制學校三段一體語文教學銜接的策略，構建了“九年一貫，三段一體，持續推進”的操作模式。

一、“三段一體教學銜接”的概念界定。

三段一體教學銜接是建立在九年一貫制學校現有生源和師資基礎上，參照九年義務教育“五四制”“六三制”“三三三制”，根據農村學生年齡結構特點和新課標中“三維目標”在各階段的具體體現，及農村學生身心成長規律，把義務教育階段的九個年級的教學作為一個完整統一的體系，同時在其內部劃分成低中高三個階段（1-3年級為低段，4-6年級為中段，7-9年級為高段），并確定好各段之間的銜接口，然后通過有效的教學銜接策略，使各段的教學承前啟后，前后照應，順利連接起來，形成和諧漸進的教學狀態，實現九年義務教育可持續性發展的一種研究。其內涵是：

（1） 它站在新課程標準和農村實際情況的基礎上來認識農村九年義務教育中的語文教學。

（2）它明確地把義務教育劃分為三個段落兩個銜接口，來落實九個年級語文教學的銜接。

（3）它是把九年義務教育作為一個系統，對其教學可持續性發展策略的一種研究和探索，進而達到九個年級的語文教學和諧漸進的目的。

二、意義認識。

在農村基礎教育中，初中和小學的確處于一種奠基性普及性的國民教育位置，是很有必要緊密銜接的。

（1）三段教學銜接能使九年一貫制學校在學生的健康發展上，減緩坡度，降低難度，增強效度，加大效度，最大程度地促進學生的可持續性發展。

（2）三段教學銜接能打破教師思維定勢，促進教師建構新的課程觀及教學觀，達到于無痕的校本培訓中提升師資的目的。

（3）三段教學銜接盡可能地減小了九年義務教育的內耗，使教學影響循序漸進，一以貫之，持續推進。

三、三段教學銜接的途徑。

1、校本培訓

使教師跳出以前教學思維的框條，重新審視本段教學，在不同段大量的交流活動中獲得更好的專業成長；同時通過三段教學銜接的校本培訓，使師生明確全局意識，主動銜接，促進教學持續健康的發展。

2、教研活動

把三段教學銜接的研究滲透到日常教研活動中去，使其常規化、制度化，以有力促進三段教學的有效銜接。

3、教學課堂

這是實現三段教學銜接的主陣地，只有真正在課堂教學中落實三段教學銜接的思想，我們的九年一貫制教學才能夠真正得以持續和諧地發展。

4、教學管理

教學管理是使三段教學銜接的有力保障，通過宏觀的調控，在思想上確保師生九年一貫的方向性，在人事安排上確保各段之間相互影響，實現教學的銜接和融合。

四、三段教學銜接方式方法。

1、三段一體的校本培訓。

所謂“三段一體的校本培訓”，指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職的農村九年一貫學校作為為培訓單位，以提高內部教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學，與“三段教學銜接”的科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。這是源于九年一貫制學校發展的需要，由學校內部發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。農村九年一貫制學校校本培訓的具體方式如下：

（1）通過專題培訓，向教師滲透學校三段一體，銜接發展的辦學特色，提升對“九年一貫制學校三段一體教學銜接”的認識。

（2）激勵教師利用農村九年一貫制學校各類資源，積極參與三段教學銜接的研究，探索反思，開拓進取，不斷提高教師的教學科研水平。

（3）學校組織全體老師，整理研究了九個年級學生身心、心理發展、學習水平、學習品質等方面的發展脈絡，整體研究九年義務教育的語文教材及教學內容，在新課程標準指導下，確定好語文教學總目標和各階段目標。

（4）組織教研組整體研究了1-9年級語文教材和課標，重新理出了九年義務教育的語文學科的知識脈絡，形成三段一體，九年一貫的語文教學內容體系。明確各段重點和教學程度，不斷為下一學段的學習做好必要的知識儲備，知識鋪墊。

2、教研活動的銜接

（1）三段集中議課

把全校教師按低中高三個學段分成三個教研組。教務處每期安排幾次大型研討課，語文學科的老師一起聽課，撰寫心得，并指派專題發言，組織對教學內容的處理，教學法的運用等集中討論。

（2）三段協作式備課

每兩周語文教研組集中協作備課一次。協作備課，突出集體的交流和反思。其程序為：個人自備、集體議課、專人整理、反思修改。個人自備指教師站在自己段的角度通備教材，設計好教學方案，列出自己感到困惑的地方，供集體議課時交流研討。集體議課時九個年級所有相同學科的老師在一起，采用“聽——問——說——議”結合的動態式的議課形式。先由備課者闡述自己的教學方案及設計理由和意圖，其他老師站在自己段一邊聽一邊提問，再由說課者對自己的設計進行解讀，其他人共同研討，最后大家站在九年一貫，三段教學銜接的全局共同得出科學完備的方案，最后由專人重新整理自己的教案，然后打印出來，教研組人手一份并存檔。

3、交互式教學銜接。

為了增強中小學老師對不同段的認識，教務處在相近段的老師之間組織實施了交互式教學活動。交互式教學重視教學者之間的相互支持和促進，對話交流在這種教學中具有關鍵作用，在每一個教學行為之前和之后，不同段老師對同一教學內容的教學程度，拓展鞏固點及教法等進行廣泛深入的交流研討。包括：（1）評價別人對教學內容所做的預測；（2）就教學內容提出其它問題；（3）就自己不清楚的內容請教別人，要求他們給予明確的解釋；（4）對其他教師的教學行為及教學總結做詳細的解釋和評價；（5）幫助他人解除對教學內容的誤解，等等。這樣，教學后的教研活動成了一種對話，一個教師問了一個問題，另一個人回答，其他教師再對這一回答做評價；而其他的人又來幫著修改總結；最后在這種活動中共同提高，有效實現不同段的教學銜接，促進教學的持續發展。

4、鏈接式教學銜接。

長期以來，農村教師普遍存在比較狹小的教學觀，也就是在備課和實施課堂教學時，對我們的義務教育的總體目標和整體建構欠重視，甚至沒有去思考過，側重于關注單節教學環節的設計或局部知識點的教學效果，陷入較窄的教學思考圈。這種情況下，我校提出了鏈接式教學。

顧名思義，鏈接式教學即各段教學不孤立實施，像鏈條般環環相扣，它主要針對學生對教師的適應，強調教師的教學作用要連續不斷，而不是突然中斷或改變。我們的“鏈接”包括兩個方面的“鏈接”，一是教師自身教學思想和教學行為的鏈接，二是學校教學管理上的外部形式。教師自身教學思想和教學行為的鏈接，仍著眼于本段的課堂教學，只不過它研究的視角定位有別于過去，拓展到整個九年一貫的鏈接思考，并通過課與課的實施過程呈現出來。學校教學管理上的外部形式的鏈接，具體說，采用稍高年級老師接一程（提前介入稍低段教學，可采用蹲點學習辦法，了解學情、學法、教法，適當參與教學），稍低段送一程（稍低段老師提前觀摩高段教學，在本段學生進入下段后適當干涉他們的教學，扶上馬，送一程，實現逐漸過渡）。這種鏈結方式逐步擴大，促進學生整體和諧發展的同時，也促進教師整體素質的提高。

5、銜接口重點突破

“銜接口”，是指高中低三個學段的兩個過渡時期，具體地說就是中小學的銜接口6－7年級和3－4年級教學銜接，（即中高、低中段銜接）。首先確定以六年級為重心來實現原初中和小學教學內容和教學方式的銜接。其次在銜接口集中優秀師資力量來承擔教學和研究，選派主研人員蹲點研究，在6、7年級之間全程跟蹤。

6、低中段學生主動建構的培養―――四個落實。

我們把學生主動建構知識的能力及學習習慣學習品質的培養策略體現在“四個落實”的學生培養策略上。

第一，落實知識銜接的策略

（1）有意識地前瞻下段知識，夯實銜接點，適當跨越，“過度”學習。整體研究1-9年級語文教材和課標，重新理出知識脈絡，明確各段重點和教學程度，不斷為下一學段的學習做好必要的知識儲備，知識鋪墊。每個語文教師都擁有一套最新的教材，人手一冊課標；分類分塊研究整理，專人統籌梳理；每月兩次語文學科的所有老師集中研討，每次兩個主講人，依次輪流進行，人人參與發言探討。

（2）在課堂教學和作業設計上，做好下一學段的知識的導向和滲透。

（3）在過渡的關節點適度將難點下移和分化，降低知識銜接的坡度。

第二，落實學習情感調控的策略

（1） 從低中段開始培養學生積極的學習態度，體會學習成功的樂趣。

（2）在低中段教學中恰當地設置懸念，激發學生對高段學習的向往，培養他們良好的探索興趣。

（3）樹立不斷挑戰學習難關的樂觀情懷。

第三，落實學習意志培養的策略

（1）不斷夯實學習基礎，樹立終身學習的自信。

（2）引導學生逐步形成堅強面對學習壓力的信念。

為了讓學生更好地適應初中多科學習的壓力，我校在涉入初中部分教學內容的基礎上，對六年級學生開展了“怎樣面對初中學習壓力”的講座，來增強他們初中學習的信心，樹立不怕困難，頂住壓力的信念。

（3）在學生承受能力范圍內，逐步采取加大知識密度和深度和難度的嘗試， 挑戰、超越，不斷提高學生克服困難的意志力。

第四， 落實學習方法優化的策略

（1）在中段年級教給學生正確的學習方法，如把握自己生物鐘規律，重點安排好自己的學習活動，記憶術的培訓等。

（2）學生養成正確的預習、聽講、復習、作業習慣以及不懂及時補和問、獨立思考、勤于討論等習慣。

（3）面對高密度、多負荷學習的一些正確的緩解疲勞的方法。

7、教學管理的銜接。

對于一所由原中、小學合并而成的學校而言，中小學老師中出現這樣那樣的隔閡是完全正常的。而九年一貫制的辦學模式只有建立在全校教職工人心“一貫制”的基礎上才能最大限度地發揮其優勢。要做到這一點，就必須打破原來中小學各自按編用人的框框，讓部分教師在不同段教學中相互滲透，互相來嘗嘗“不同李子”的味道。于是，我校大膽進行教師工作安排的改革，進行師資重調實驗。在師資重調方面我們主要從三個方面來實施：

（1）教師的“三式”管理。――全程式、交換式、交叉式

全程式，指把九年制高中低三段九個年級的教學作為一個完整的過程，在教學工作安排中保證主研人員中有相關老師有在1-9年級拉通走一程的經歷。“全程式”教學法注意了在“新”、“深”兩字上作文章，使老師能獲得和學生一道的成長，又能使學生受到持續的教學影響，進一步落實三段教學的銜接，在三段教學的系統認識的基礎上努力探索三段一體語文教學銜接的策略、方式方法。交換式，指針對以前中小學各自為陣的現象，在高中低各個端口實行交換實驗，使老師們都能夠重新審視自己的教學工作，明確各段不同的特點，找到銜接的有效方法。交叉式，它主要指在三段的某些銜接口實現上段和下段的的教師協作融合的教學銜接手段，一定程度上打破年級界限，下段送一程，上段接一程，下段扶一把，上段拉一把，在遵循三段教學規律的同時，實現三段教學你中有我，我中有你的和諧銜接式的局面。

（2）教學管理的銜接。

形成了“分段負責，鏈口把關；分組落實，銜接發展”的三段教學管理框架。學校主研人員（教學副校長和科研主任）分別負責高段和中低段，總體組織好本段的研究與探索，協調好與其他段的銜接交流研究。六年級等鏈接口，主研蹲點研究，專人把關，實現順利過渡，促進銜接。

參考文獻：

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