談物理教學中對學生的解放

摘要：陶行知先生曾劃時代的提出解放兒童的六大主張，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間。六大解放與新的物理教學理念不謀而合下面就物理教學對學生的解放談談自己的一些認識。

關鍵詞：物理教學

[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0037-01

傳統的教育觀念認為“講解”是唯一的方法，“一講到底”、“一灌到底”，用“講”去代替學生的學習活動，教師總是一節課四十五分鐘從頭到尾滔滔不絕，甚至拖堂，有時還要搶占自習課，總覺時間不夠用，學生被動地機械地接受老師不斷灌輸的知識，懶得動腦，依葫蘆畫瓢地練習，造成了思維惰性，談不上創造性思維，這樣的教育勢必扼殺學生的創造力，新的教育理念則打破這種狹隘的教育觀真正使學生成為課堂的主體，把學生從死讀書、讀死書中解放出來。

解放學生應從三方面著手：

1、盡可能加大學生的活動量把學生從時間中解放出來。堅持“學生是學習的主體”這一教學理念。充分相信每一個學生，并把這種信任的態度傳遞給學生，使學生充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持樂觀積極的態度。

2、改進教學方法，使課堂教學變為啟發式，由“一言堂”變為“群言堂”。 傳統的教學方法學生毫無興趣而言，教師只是把教科書上知識搬運給學生。學生只能老師教什么學什么，永遠不能達到活學活用。

3、重視交給學生解決問題的方法使學生學會“點金術”。

第一、激發興趣

1、物理是一門實踐性很強的科學，在教學中要注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想，實施“教學做合一”將一些物理知識與生活經驗聯系在一起

例如：學生在涉及六種物態變化吸放熱問題易混肴，可結合實際提出：“手握一塊冰，冰會熔化，手的感覺是涼還是燙？”“涼” 這說明冰熔化成水時吸收了手的熱，因此熔化是一個吸熱過程。將課堂上學的知識用到生活中去，如水蒸氣接觸人體可造成接觸部分燙傷，這說明什么?接觸部分吸熱了，哪兒的熱？水蒸氣液化來的，說明液化放熱。這樣使學生感到物理就在身邊，學習時得心應手，又能把學習到的物理知識應用到實踐中去，學生就不再認為學習物理枯燥無味了，體現了從生活走進物理，從物理走向社會的思想。

2、教師多用鼓勵性的語言，信任的表情及時的肯定和表揚，激發學生的各種創新力，發現不同程度學生的閃光點及時給予肯定。對于學生的觀點和想法盡可能的給予鼓勵性評價。例如：力的測量一節，我曾經問學生“誰能告訴我彈簧秤可以測什么？”大部分同學都回答“可測量力”，當時有一位一向沉默寡言的學生回答：“可測質量”當時班內“轟”一聲都笑了，他們認為只有天平才可測質量，等大家笑完我告訴大家其實剛才這位同學回答沒有絲毫問題，回答的很好。下邊讓這位同學解釋一下，經過該學生的解釋后我告訴大家我們思考的問題不要發死，應把所學的知識用活，應從多角度考慮問題，實際上利用彈簧秤可測除力以外的其他多個物理量。

諸如此類的，對非常規律測量問題如果課堂多涉及一些，可使學生對所學知識“舉一反三”觸類旁通的目的使學生解決問題的能力有所提高。并且大家每學過一些測量工具之后，都能有意識的用所學的物理知識，找出多種其可測量的非常規物理量。

第二、鼓勵學生進行創造性的學習

創造性學習是指不拘泥于已有理論教條，打破常規，敢于創新。鼓勵學生積極思考、質疑、提問，發表不同意見。

例如有一架已調好的天平，把待測物體放在右盤中，左盤放砝碼可不可以獲得物體的質量。

分析：大家都知道使用天平是左物右碼。原因有兩個：一是使用方便。二是計算方便，因此，利用天平測物體質量時也可以左碼右物，這樣做只是計算方法不同而已，待測物的質量等于砝碼的質量減游碼所對的刻度值。

再如學生們都知道使用電流表、電壓表前應調零，那么是否不調零的電表就不能用呢？

分析：如果電表使用前指針指在零刻度的左側（沒有刻度的地方）當然在不調零的情況下不能用，如果指針在零刻度的右側（有刻度的地方）只需用測量值減原來指針所對刻度即為真實值了。

第三、樂于探究，勤于思考

新課標明確指出將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。

例：1、在學完伏安法測電阻后我創設了下列問題進行探究

利用電流表和已知電阻如何測未知電阻。（安阻法）

利用電壓表和已知電阻如何測未知電阻。（伏阻法）

利用電流表和已知最大阻值的滑動變阻器如何測未知電阻。（安滑法）

利用電壓表和已知最大阻值的滑動變阻器如何測未知電阻。（伏滑法）

利用電阻箱如何測未知電阻。（等效替代法）

2、復習密度測量時可讓學生討論測金屬塊密度的方法等等。

利用量筒、水、天平、細線測量。

利用量筒、水、測力計、細線測量。

利用燒杯、水、測力計、細線測量。

利用刻度尺、水、天平、細線測量。

利用刻度尺、水、測力計、細線測量。

利用燒杯、水、天平、細線測量。

以上列舉的幾種方案都是學生通過知識積累獲得的但具體操作起來繁簡、誤差都是不同的，根據學生的實際情況可指導學生進一步分析。

如果在階段復習中多設計一些探究性習題可使學生綜合運用知識及動手能力都會有所提高的。

總之，我認為學生對實驗的觀察是吸收，那么動手操作就是對知識的釋放探究，自己動手學中有樂，樂中有學，把學生從死讀書、讀死書中解放出來，使之變為我要學的思想。