在活動中體驗 在體驗中成長

摘 要：活動體驗是蘇教版語文課型之一。在新課改背景下實施活動體驗課型，有如下策略：創設情境，激活體驗；激情演繹，充實體驗；多元鑒賞，內化體驗；自主歷練，貫通體驗等。

關鍵詞：活動體驗 課型設計 蘇教版

前言：

教學活動是在一定的教學情境中發生的。適宜的教學情境能夠激發學生的求知欲望和學習熱情。以激活學生體驗為目的的活動課更需要教師和學生有意識、有目的、有計劃地選擇、設計和構建適合于教學目的與教學內容的情緒氛圍。

如今，電教設備越來越普及，為我們創設多樣化的教學情景提供了可能，甚至可根據不同類型的文本采取不同的創設方式。如影視劇本片斷教學可播放相關的影視短篇，使學生有身臨其境之感，盡快融入情節；作文教學可營造真實的教學情景，如一位老師在有其他老師聽課的情況下上作文課，卻故意遲到五分鐘才走進教室，為的是讓學生在有真實活動的情境下寫作《今天老師遲到了》一文，要求有場面描寫，說實話。這樣的作文課，學生的體驗被激活了，體驗豐富了，何愁寫不出有真情實感的文章呢？

1.激情演繹，充實體驗

蘇聯教育學家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”當學生以飽滿的激情融入到教學活動中時，迸發思想火花的條件就成熟了。而激情的醞釀和燃燒，則有待于別開生面的教學活動來實現。“吟誦青春”板塊為我們提供了釋放激情、點燃思想火花的教學素材。此板塊適宜于用詩歌朗誦的方式演繹教學，激發情感。衢州一中周曉天老師在《語文建設》上發表的一篇詩歌朗誦教學實錄較有代表性——

在學習板塊教學內容的基礎上安排活動體驗——詩歌朗誦比賽。先由課代表牽頭，以自愿報名、分組選拔的方式選出十名選手參加班級朗誦比賽。主持人、評委、計分員、電腦管理員均從學生中產生。參賽詩歌由選手自定，可以是本板塊詩歌，也可以是課外禮贊青春生命、贊頌生命激情的經典詩篇。朗誦開始，主持人致詞，然后選手按抽簽順序依次朗誦。朗誦完畢，進行聽眾代表點評，選手發表感言，主持人宣布比賽結果等活動環節，最后教師總結發言，要求學生當堂寫下活動體驗。

在教學反思中，周老師寫道：“他們（指學生）是一顆顆生命力旺盛的種子，給他們土壤，他們就能發芽；給他們雨露，他們就能成長。只要這土壤和雨水是適合他們的。”舉行詩歌朗誦比賽，放手讓學生通過比賽激情演繹詩歌內涵、盡情展示自我魅力，就是給學生的詩心提供了一個自由飛翔的天空，亦即給學生提供了適合的“土壤”和“雨露”。

激情演繹開展活動充實體驗的形式多樣，詩詞、散文等抒情性較強的文本可采用朗誦的形式，如“詞別是一家”板塊，在文本研習基本把握詞意的基礎上可專門設計一節詞朗誦或演唱活動體驗課，深入領略和體會宋詞入樂的韻味，充實對詞的婉約和豪放詞風的理解。影視劇本或小說等情節性較強的文本如《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《雷雨》等則可在文本研習或問題探討后舉行影視、戲劇表演比賽。

2.多元鑒賞，內化體驗

文學作品的閱讀過程同時也是一個審美閱讀的過程。“文學作品鑒賞的核心就是美的探尋——感悟美，發現美，創造美。”選入蘇教版語文教材的文本雖然并不都是經典文本，但都是“美的息壤”，只要對其進行多元化挖掘——鑒賞，必能發現其各具靈性的美。

“慢慢走，欣賞啊”專題教學，就為我們提供了個性解讀、多元鑒賞的平臺。散文的意境美、細節美，小說的情節美、環境美、人物美，都能在不同的鑒賞活動中得以體驗。隨著鑒賞的深入，這些體驗也不斷內化，最終在學生的心靈中播下美的種子，適宜的時候即生根發芽。

《聽聽那冷雨》語言清新，富有音樂感，更有詩的韻味和意境，鑒賞時可讓學生選取各自最有感覺的部分（最好是聽雨部分）進行反復賞讀、涵詠，從語言、意象、修辭等層面學習借鑒余光中傳達聽雨感受的手法，展開體驗名作之美的過程。然后，再設情景，學寫感受，內化體驗。或寫自己記憶深刻的一次聽雨的感受，或在教師虛擬的情境下感受寫作。鑒賞《荷塘月色》的意境美，可讓學生自選一種藝術表現方式來表達自己對文本、對意境的感悟。如美讀（自選段落深情朗讀，也可配樂朗讀）、美畫（水墨、素描、油畫等形式均可）。鑒賞小說的情節美、戲劇的沖突美，則可在符合情理的前提下續寫或改編新的情節、表演精彩的人物對話。只要堅持一切從文本出發，鑒賞和體驗的多元化就不會流于形式，更不會生成“變質”的體驗（如將《荷塘月色》中對景物“美女化”的藝術處理看成是作者性本能的壓抑）。

3.自主歷練，貫通體驗

淺易文言文，學生完全可以憑借已有的文言基礎來閱讀和理解，教師只需給予一定的方法指導，就可引導學生在自主活動中把各種具體的方法融會貫通，鍛煉文言閱讀的遷移能力。教學必修三“尋覓文言津梁”專題“融會貫通”板塊，就可采用這樣的活動方式。該板塊節選的《秋水》和《非攻》都沒有句讀，因而老師首先要指導文言文斷句方法，告知學生如何借助工具書選擇義項，如何在工具書沒有合適義項時根據文義合理猜測解釋，如何處理好重點詞語意思的落實和整體翻譯之間的關系。方法指導得當，學生在自主實踐的過程中嘗到了甜頭，學習興趣自然大增，枯燥的文言文也不再深不可測、遙不可及了。

作為拓展，還可從學生不熟悉的豎排本線裝書上選取適宜的段落加以歷練，也可將此活動貫穿于平常的文言文教學中，如學習《滕王閣序并詩》后，印發未加標點的書法作品《岳陽樓記》，學生定能在欣賞精妙書法的同時產生為美文斷句的強烈愿望。這時，教師趁熱打鐵，指導學生斷句，進而解讀賞析，乏味的文言文教學也由此變得輕松有趣起來。

結語:

早在1996年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會就提出：“受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”這樣的教育理念在十年后的今天仍未真正得到落實。即便目前語文界對活動體驗課型的實施策略尚無定論，但蘇教版編者苦心設計倡導的這一課型仍為廣大語文老師提供了一條詮釋上述教育理念的新道路。也許這條道路上還有許多未知的困難，甚至可能會走彎路，但是，只要我們堅定使學生擁有探求新知的經歷和獲得新知的體驗這一新課改的大方向不改變，只要我們本著語文課工具性和人文性和諧統一的原則開展活動體驗課，我相信，學生一定能在活動中充實體驗，在體驗中逐步成長。