聚焦形式教學實施框架

摘 要：聚焦形式 (focus on form)體現了研究者對語言學習過程新的認識和觀念，已成為近年來形式教學研究的熱點。現對聚焦形式的含義進行闡釋，并對其實施框架進行述評。

關鍵詞：聚焦形式 以形式為中心 以意義為中心

1.前言

聚焦形式教學(focus on form)指在有意義的交際活動中，對目標語形式進行適時適當的關注。(Long，1991）關注的語言形式可以是預先設計好的，即學習者在交際活動中重復運用該語言形式就能達到學習的目的；也可以是隨機的，即注意的語言形式不是事先選擇的，而是在進行課堂交際活動中隨著問題的出現臨場反應的。

2.聚焦形式教學的實施框架

Ellis認為在課堂教學中有兩種方式可以實現聚焦形式教學：一是設計交際過程中能夠使學生聚焦于語言形式的教學活動；二是在交際過程中教師有選擇的進行糾錯信息反饋(corrective feedback)。

2.1意識提升和有形式聚焦的任務型教學

意識提升（consciousness-raising tasks）和形式聚焦（form-focused tasks）兩種任務分別從輸入和輸出方面使學習者在進行有意義的交際活動中關注預先設計好的語言形式，是實現聚焦形式教學的重要途徑。意識提升任務型教學是指通過教學材料中對特定語言形式的突顯（即意識提升），使學習者在實施交際任務過程中對目標語形式進行發現式學習。意識提升可以通過對含有特定語言形式的口頭筆頭輸入進行重讀、大寫等方式來實現，引發學習者對他們的注意。運用意識提升任務可以提高學習者對特定語言形式的顯性認識，同時又可以圍繞某個話題展開交際活動，起到了語意形式兼顧的雙重作用。Ellis認為這種教學法有以下優點：（1）這種發現式學習使學生對語法學習會更感興趣；（2）學生在使用第二語言進行交際的過程中學習了語言形式；（3）培養了學生的語言分析技巧，發展了學生的自主學習能力。在實際教學中，意識提升任務教學通常需要設計良好的教學任務，教學材料需要充分體現語言形式的規律性，使學習者通過完成教學任務發現和總結要掌握的目標語形式。形式聚焦任務是為了引導學習者在輸出中對目標語特征加工而設計的交際型任務，如要想讓學生在表達意義時關注英語過去式，可以把交際背景設定為過去式，這樣保證了學習者在表達語意時關注語言形式。意識提升和形式聚焦兩種任務與傳統的以形式為中心教學類似，都是預先準備好特定的目標語形式，不同之處在于以下幾點：第一，兩種任務中對語言形式的關注發生在以表達意義為主的交際情境中；第二，學習者作為語言使用者而不是語言學習者在實施交際任務。

2.2糾錯信息反饋

Ellis（2002）指出所有的糾錯信息反饋策略都可用在聚焦形式教學中。糾錯信息反饋可以分為隱性的和顯性的反饋，主要用在無準備的聚焦形式教學中。隱性反饋通常采取重塑（recast）形式，即教師隱性的全部或部分糾正學習者言語中的偏差，如：

S: I was in pub

T: in the pub?

S: yeah and I was drinking beer (摘自 Ellis et al 2002)

上述例子中教師通過重塑的手段告訴學生正確的表達方式應該是in the pub，但是如果學習者沒有意識到重塑的目的是糾正錯誤而是把它當作是交際的一部分，教師有必要進行顯性的糾錯信息反饋。隱性的糾錯信息反饋還可以通過澄清（clarification）和引導(elicitation)等策略“提示”學生。

顯性反饋包括直接糾錯信息反饋（explicit correction）和元語言信息反饋（metalinguistic feedback）。前者指學習者言語中的錯誤以顯性的方式指出來（如:NO， not ‘goed’—‘went’）。元語言信息反饋指直接向學習者提出其需要的語言形式（如‘You need past tense.’）。顯性反饋能確保學生注意到語言形式問題，但是在實際操作中教師不要把交際活動變成單純的語言訓練，反饋的目的是讓學生能夠順利的表達語意。

在實際教學過程中，教師在進行糾錯信息反饋時需要注意以下幾點：一是根據學生的具體情況來選擇糾錯信息反饋的方式。如果學生已經掌握了正確的語言形式，并且能夠識別出自己的錯誤，那就可以選擇隱性的反饋方式。反之，則應該采用顯性的反饋方式；二是有選擇性的進行語言形式的糾錯信息反饋。學習者犯的錯誤有些是偶然的口誤或是很大程度上超出了目前的學習范圍，對于這些語言形式錯誤教師可以暫時不必關注；但是學習者所犯錯誤是現階段應該學習的，教師就要采取適當的糾錯信息反饋策略。

3.結語

聚焦形式教學理念把語言形式教學融入到以意義為中心的交際活動中，可以在提高學習者語言流利度的同時提高準確度，但是如何有效的運用到外語課堂還有待于進一步研究。