大學英語視聽說課堂產生回避現象的原因之調查報告

本文以武昌工學院為例，針對該院2011級開設大學英語中的七個專業（涵蓋文理科）1102名學生進行調查并對結果進行的統計歸納，分析研究了大學英語視聽說課堂回避現狀，以及在英語學習過程中回避現象的產生、表現方式以及對英語學習造成的影響進行了研究分析，從而對如何解決這一問題進行探索。調查結果表明，眾多英語學習者為了爭取在英語使用過程中達到不出錯或少出錯的目的，經常使用自己熟悉的詞匯以及句子結構而逃避使用自己不熟悉的詞匯及句子結構。然而在回避現象的影響下，學習者無法將習得的英語知識和技能運用于真實的交際情景，也就無法真正的掌握英語技能。針對高校大學英語課堂教學中學生回避現象的特點，本文對回避現象的現狀進行了分析研究，從而對如何解決這一問題進行探索。

大學英語視聽說課堂教學中產生回避現象的調查統計

課題組對該院2011級開設大學英語的不同專業，不同性別，不同任課老師的34個班的學生進行了隨堂問卷的調查統計，以下是具體的調查統計數據。（附表1）

問卷調查共設計了三種題型，單項選擇題1-10，多項選擇題11-14，簡答題15-17等內容。（附表2）

該問卷分為三個部分，單選問題具體內容大致為：你聽說過“回避現象”嗎？你認為在英語視聽說課堂中會發生回避現象嗎？你認為在英語視聽說課堂中通過自己的努力能避免回避現象嗎？你認為英語課堂上發生“回避現象”老師有責任嗎？你了解在英語課堂上發生“回避現象”的原因嗎？等。多項問題具體內容大致為：避免英語課堂教學中的回避現象你希望教師如何做？避免英語課堂教學中的回避現象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學中學生出現“回避現象”的原因有哪些？對于如何避免課堂教學中學生的回避現象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語視聽說課堂教學？等。第一部分為單項選擇題。選擇否定答案的學生占少數，第二部分選擇多項的學生占有較大比例，第三部分簡答題很多學生給出了諸多建議。

調查結果歸納與分析

（1）本次調查人數占2011級非英語專業學生總數的34.3%。其中文科生420人，占總調查人數的38%；理科生682人，占總調查人數的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調查涉及2011級開設大學英語課的10個專業。其中文科四個專業，理科六個專業，任課教師19個（其中兼任文理科教師7人）。

（2）調查問卷于2012年4月期間隨堂進行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調查涵蓋了目前各獨立院校的主要開設專業，考意到影響該課題的實施的因素不同，即：文理科專業有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調查文理科專業人數分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級里進行了調查。數據真實具體，分配合理，真實的反映了獨立學院學生對回避現象認知情況及英語學習回避在課堂教學中的現狀。

（3）從單項選擇題的結果統計來看，80.5%的學生給予肯定答案，這表明大部分學生對于回避現象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認為課堂教學中發生回避現象是普遍的，是不可避免的；從多項選擇題結果統計來看，72.1%的學生選擇了多項答案，這表明大多數學生認為回避現象的發生的原因是多種多樣的，特點也是多種多樣的；從簡單題結果統計來看，81.1%的學生提出了克服回避現象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應對的教學策略。

學生的回避現象原因總結與分析

通過此次問卷結果調查與統計，分析原因如下

（1）很多學生片面的認為“學習外語的懈怠、不主動”，“課堂上對教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”。可見學生對回避這種消極的語言策略對于外語學習帶來的不良影影響無太多認識，避免回避現象的對策更無從談起。大多數學生沒有認識到課堂教學中發生“回避”現象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現象寄希望于教師，這就產生了很多教師難以掌控的回避現象，就教師單方面解決此問題困難重重。

（2）因獨立院校的學生有著自身的特點，加之大學英語課并不是專業學生開設的，故學生自身的英語成績低，水平參差不齊。統計結果分析得出，獨立學院學生在英語學習過程中出現的回避現象集中的體現在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨立學院大學英語課堂回避現象的產生有著其自身的客觀原因。

（3）在調查過程中，課題組發現英語水平偏低的學生傾向于使用回避現象，把它作為應試策略之一。特別是在口頭表達和書面表達時，水平偏低的學生更傾向于使用自己業已熟練掌握的詞匯和句型，從而導致了語言內容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學過程并沒有關注到這些特殊群體，導致了回避現象的內在原因。

（4）獨立學院學生對英每文化的了解尚淺，對本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉化的過程中出現了差異，從而造成了回避現象的發生。同時，教師在課堂教學中只是灌輸目的語的文化內容，而忽視了擴展學生對英語文化的閱讀和了解。造成了教與學不能達到同期的效果，從而產生了回避現象。

對克服回避現象的建議

（1）要求學生充分認識到回避現象存在的普遍性及其產生的消極作用，從而上課之前預習課文準備課堂知識。

（2）就獨立院校的學生的自身特點，獨立學院的學士應開展第二課堂活動，不斷哦提高自己的英語水平。

（3）要求教師在準備課堂教學的過程中，應充分考慮到學生英語水平參差不齊的特點。多收集課外資料，豐富教學內容，靈活掌控課堂，減少回避現象的發生。

（4）大英學生應對英美文化的了解，擴展自己的課外知識，同時教師在課堂教學中須先進行相關內容的引入，再進行課堂目標內容的講解。這也就要求大學英語教師對“回避”現象有更加深入的了解，同時在外語教學方法及策略上作相應的調整。

綜上所述，回避現象是英語學習中不可避免的語言現象，它的客觀存在影響著學習者的英語學習效率。因此，針對這一語言現象采取一些相應的對策對于學習者的英語水平的提高是有必要的。

本調查報告立足于省級課題《獨立學院大學英語課堂教學中學生的回避現象及對策探析》和校級課題《大學英語視聽說課堂教學中產生回避現象原因及對策探析》，通過調查并統計的結果，為該課題的研究和分析提供了客觀的材料與數據，這是十分必要的。大學英語教師有必要對學生英語學習過程中的回避現象進行產生的原因進行系統的分析。英語教學中，教師應當引導學生認知英語和漢語的語言異同，具備一定的詞匯量和英語語言知識，鼓勵學生在課堂學習中采取積極的學習態度，從而不斷提高他們的英語水平。

（作者單位：武昌工學院招生就業辦公室）