義務教育,我們應該做什么

2010年5月25日，省委第二巡視組咸寧教育座談會上，就義務教育均衡發展問題，我發表個人對義務教育的一點思考。客觀地說，義務教育發展到今天，已經取得令人矚目和欣慰的成就。特別是《國家中長期教育發展和改革規劃綱要》中已經將優先發展教育擺在戰略地位，提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的具體工作方針。教育情系民生，事關下一代，義務教育是民生工程的基礎。那么在義務教育方面，我們應該做些什么？

德育為教育之魂

古語云：“德者，才之帥也；才者，德之資也。”道德教育應該是教育的靈魂。可現在看來，教師、家長、社會都一味追求學生的考試分數，而忽略孩子德行的教育。學生承受力不夠，跳樓而亡；學生弒父母、殺學生；學生不講公共道德等事件，時時發生在校園中。義務教育是教育之基石，學生像一張沒有污點的白紙，教師要用高雅的德育教育裝點學生人生的底色。

《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》中提到“各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁”以及“文化安全”等。文化交流是指我們的先進文化與西方的先進文化互相交流、共享；文化交融是指中西文化以及外來文化和我們的經典文化的一種融合、互補；而文化交鋒則是告誡我們，祖國的文化已經不安全，正面臨著外來文化的侵略，特別是西方的自由主義以及低級庸俗的文化氣息浸染著年輕人，我們的社會主義核心價值體系經受著嚴峻的挑戰。國外的一些文學作品侵占中國的市場，作品良莠不齊，一些調侃、不健康的漫畫書籍占領學生的閱讀空間，一些暴力、血腥的快餐讀本侵占者孩子的思維空間，讓我們的孩子對中華經典文化產生消極抵觸，對我們的傳統文化不聞不問。義務教育為學生的終身發展奠基，為祖國的偉大復興奠基，作為義務教育工作者，我們任重道遠。

質量為教育之根

素質教育如何全面推進。在小學學生琴棋書畫以及體育舞蹈等科目，家長、孩子都有興趣去學習、去發展。可到了初中、高中，這些藝術教育被束之高閣，應試教育使得他們“三更燈火五更雞”，身心倍受煎熬與摧殘。前不久孝感的“吊瓶班”、東莞市的“赤膊班”等現象，就是中國應試教育的縮影。高考的應試教育大旗不倒，全面推進素質教育只停留在小學階段，素質教育恐怕只能是教育的烏托邦。

教育質量究竟是什么？在人人都有學上之后，人們對教育公平的關注主要體現在教育質量上。促進均衡發展要把提升質量作為根本，更加注重教育的內涵發展。要全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，深化教學內容、課程體系和教學方法改革，促進學生德智體美全面發展。切實減輕學生課業負擔，讓學生從應試教育的重壓下解放出來，生動活潑學習、健康快樂成長。作為教育行政部門和教師都要理性的理解何謂教育質量。如果把教育質量理解為升學率，那么一定有偏差。我們在片面或者是一味追求學生的高分的時候，往往忽略了學生的持續發展，扼殺學生的創造力等。提高質量，我認為應該是提高學生全面發展、持續發展、創造能力、學習能力、動手能力等這些收益終身的元素，而不僅僅是停留在追求分數的高低上。很多名人、政要、富翁的孩子都送到國外去求學，一是為孩子鍍金，更多的是認為中國的教育沒有外國的好，認為東方的月亮沒有西方的亮。這些也應該讓我們每個教育工作者深思。

轉變成才觀念。家長、社會、教師都要改變成才觀念。中國古話說得好\"三百六十行，行行出狀元”。在這個社會分工精細、行業門類眾多，社會對人才的需求也越來越專業，所以鼓勵孩子向各個領域發展，樹立多元的成才觀至關重要。教育行政部門要把“全面提高學生的綜合素質”當成評價學校辦學成功與否的重要標準，學校要把“保護孩子的天賦不受傷害”作為首要職責，讓學生在豐富多彩的實踐中學習、發展和成長，教師和學生家長要把培養學生的個性特長，培養學生的想象力、創造力和動手能力放在首位，為孩子一生的發展作準備。

均衡教育不是平均教育。為縮小城鄉差距，整體提高義務教育質量，國家提出均衡教育的設想。其初衷無可厚非，可是有些地方或部門在對均衡教育的理解上有失偏頗。城鄉免費義務教育全面實現后，城鄉、區域間發展不均衡上升為義務教育的主要矛盾之一。在財政撥款、學校建設和教師配置等方面向農村傾斜，國家、政府都急切期待形成城鄉同標準、一體化發展的格局。然而，教育均衡不應該是教育平均，更不是一個模式辦學，千篇一律、千校一面。我認為，促進義務教育均衡發展教育均衡應該是“隆谷增峰”，而不是“削峰填谷”搞平均主義。國家應該加大中央財政支持力度，完善對口支援制度，促進老少邊窮地區義務教育發展，同時應該積極統籌城鄉教育發展，促進義務教育均衡發展應該是鼓勵優質的學校持續辦出水平，辦出特色，讓這些學校扶持幫扶欠發達地區、農村地區的薄弱學校，最終達到共同發展，共同進步。

創新是教育的軟肋。創新能力是近代中國的軟肋，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這個被稱為“錢學森之問”的問題，成為中國教育界有識之士關注的焦點。于是中國很多知名大學圍繞這個問題作出了許多的反應，紛紛成立了基礎學科拔尖人才培養試驗基地。例如上海交通大學為回應著名校友的“錢學森之問”而成立了致遠學院。教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的入選高校有北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等知名大學。我個人認為，教育創新不僅僅是在高校搞突擊，而應該從小學乃至幼兒園便將創新的種子播撒在學生的心田，只有有后續的、持續的創新教育手段的培養，杰出人才才會涌現。應試教育已經凸顯出的弊端越來越多，其中最主要的是束縛學生自由、全面、健康發展，導致教師、學生、家長為考試而教、為考試而學、為考試而奔波，導致教育培養全面發展合格人才的社會職能發生偏移。為了改變這種狀況，黨和國家已經提出了以提高民族素質為宗旨的素質教育。

教師為教育之本

教師待遇亟待提高。眼下，“最美女教師”張麗莉可以說牽動著整個中國教育的神經，不得不承認，張老師以一個羸弱的女性身軀撐起了整個教師的職業形象，我們敬仰并且自豪。可是，通過接二連三的報道知道，張老師本科畢業，月收入僅一千元！黑龍江省城鄉中小學教師的工資收入情況如此，全國除沿海發達地區外其他偏遠地區的教師工資莫不如此。

國家在大力宣傳教師形象，樹立社會典型，引領社會主義核心價值觀，這無疑是正確的。6月4日的《中國教育報》這樣評價張老師：張麗莉精神主旨在于感恩國家、回報社會、奉獻他人，這是對關愛他人的社會公德的生動詮釋；張麗莉以高度負責的精神教書育人，以知行合一、以身立教的良好形象為人師表，其言其行是對師德的完美闡釋；張麗莉崇德重義、向上向善的言行壯舉，昭示了和諧社會建設的價值取向。這些評價是極其正確并且有著極強的引領作用。但換個角度思考，為何國家樹立的教師形象往往定位在清貧、勇敢甚至是獻身上。雖然這些都是社會核心價值體系的元素，也是令人崇敬的理由。我們樹立的教師形象是否可以不僅僅是讓社會崇敬，而是羨慕。讓大家覺得當教師不僅有著崇高的名譽，并且有著社會發展相等的經濟價值。目前政府機關、電力、煙草、電信等單位，相對來說工資高、福利好，大家趨之若鶩。湖北省招考公務員的時候，每個考點的照片上全是黑壓壓的人，千軍萬馬擠獨木橋。一些優秀的大學生乃至社會人員紛紛進入政府機關。我想，如果招錄教師的考場能像招考公務員那樣火爆就好。把一些拔尖的大學生乃至社會人員匯集到教師隊伍中來，用他們的智慧和才干，教育好下一代，為何不好。

河北館陶縣第一中學高三年級班主任趙鵬，不到30歲的他選擇在辦公室服毒自殺。遺書中說道“活著太累工資月光”。海南省三亞市一所中學一黃姓女老師今年3月份在毫無征兆的情況下突然被發現在宿舍內自縊身亡，留下遺書稱受到學生的恐嚇和威脅，而且稱“學校故意安排我做那么多活，我都累垮了”。接二連三的教師自殺現象昭示，教師的生存狀態不好，教師的壓力巨大，教師的工作極其繁重。生命不保，教師的職業幸福談何而來？

教師編制不能缺失。教師編制應該是大部分學校的傷痛。張麗莉這么優秀的老師，這么受學生愛戴的老師，居然是還沒有“編制”的代課老師！如果她沒有舍身救人呢？難道她就不優秀了嗎？為什么獲得“編制”一定要付出如此沉重的代價？全國還有無數像張老師一樣優秀卻沒有因舍身救人而截肢的代課老師，為什么就不能轉正呢？我是校長，我的學校也有不少和張老師一樣優秀的沒有編制的老師，我不知道該怎樣解決他們的編制，解決他們的后顧之憂。

校長是學校發展之源

常言道：火車跑得快，全靠車頭帶。一所好學校，必定有個好校長。這個“好”的內涵很廣，首先要求校長境界高，以開闊的視野，寬闊的思路，博大的胸襟考慮問題，以先進的理念立校，以超前的思維建校，以發展的眼光謀劃學校的未來；其次要求校長懂管理，“學校無小事，事事皆教育”。強調的就是學校管理要從細微處入手，讓每一件“小事”都成為教育學生和促進教師發展的有效載體；第三要求校長精通業務，校長是學校發展的第一責任人，教學工作是學校的中心工作，一個好校長應該是精通教學的校長，應該遵循教育規律辦學；第四要求校長懂文化，應把學校文化建設作為一項事業去經營，作為一種日常工作常抓不懈，把自己的辦學理念變成可操作的具體措施，一點一點地滲透進學校的各項制度和規范中，日復一日地滲透進師生的言行舉止和價值取向中，并最終轉化為師生的自覺行動，形成獨特的校園文化。

校長應該得到上級領導的支持。在《國家教育中長期發展規劃綱要》中，把教育發展提到了戰略地位，優先發展教育，各級政府表示極力支持教育發展。要發展就要有創新，校長要辦出學校的特色，必定需要得到各方面的支持，有來自社會的，家長的，教職員工的，更重要的是來自領導的支持。在沒有得到大家的認同之前，肯定有來自各方面的質疑。這種情況下，如果上級領導能深入調研，積極妥善地回應，并且卓有成效地指導學校工作。這樣的話，學校才能辦出特色，才能持續發展，才能培養更多的人才。

（作者單位：咸寧市實驗小學校長）