小學數學課堂教學實效性探究

提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，最終結果不能實現課堂質量，就等于課堂教學失敗。

情景創設要有實效性

情景教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情景的創設要服務于教學，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖；其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的實效性情境進行教學。如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學的開篇，提出相應的問題：想一想有幾種不同的搭配情形？猜一猜有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的游戲情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。

合作學習要有實效性

肖川博士在《合作學習》中說：“合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”新課程倡導合作學習，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。通過小組合作學習，還可以幫助學生學會做人、學會做事、學會生存。

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識。如：教學六年級《圓的周長》時，教師就要充分創設時間、空間環境，讓學生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，使學生體驗到數學學習的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數學活動經驗。

課堂提問要有實效性

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發興趣，啟發思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。

但是課堂提問也要講究科學性和實效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，學生只是在不假思索地忙著回答和應付；所提問題過于簡單，不易引起學生的重視；所提問題太難，又啟發不了學生思考。所有這些就要求教師在教學實踐中不僅要聯系實際，適時、有效地提問，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，使課堂教學中的提問具有實效性。

激勵評價要有實效性

隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段越來越多地被廣大教師所應用。“你真棒”“非常好”“你很有個性”“你很聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，如果教師不管學生回答是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導致那些隨大流的學生養成不去思考問題，不去探究問題的壞的學習習慣。

教師的不當語言評價會干擾或阻礙學生的思維發展。教師當時的語言評價對當事者或許具有一種激勵性，但同時對旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵的同學無疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學生則感到這個學生的答案就是回答老師提出問題的最佳答案，這樣就在無形中剝奪了其他學生再創造想象的余地，阻礙了學生思維的發展，扼殺了學生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時、適當，要有原則性，這樣才能使激勵評價具有實效性。

多媒體的運用要有實效性

教師在數學課堂教學中用多媒體進行教學已經成為當前一道亮麗的風景線。多媒體以其具體的形感、動感、聲感、色感，將教學中抽象的素材形象地展現給學生，激發了學生的學習興趣。例如，在教學長方形的面積時，運用公式計算面積，學生感到比較厭倦，為了吸引學生的注意力，拓寬學生的思路，可以運用多媒體手段出示一道思考題：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，剪成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有什么變化？先讓學生根據題意想象，然后再用多媒體進行演示。演示過程中，生動的畫面使學生清楚地看到周長的變化，而且也激發了學生的學習興趣。

多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理、適時，有實效才能使其真正發揮為課堂教學增效、增彩的作用。

但是，多媒體運用得不恰當，不但不能起到為教學服務的效果，反而會喧賓奪主，分散學生學習的注意力。例如：有一個老師在教授兩步計算應用題時，因為例題中涉及到了奧運會的金牌數目，他就精心準備了課件，把很多運動員獲獎的圖片和很多的奧運知識放在課件中，并且花費了很多時間去解說，例題還沒有講，在出示課題上就花費了十多分鐘，這樣運用多媒體進行教學有效嗎？

總之，如何提高小學數學課堂教學的實效性是一個新課題，它還需要我們在今后的教學實踐中不斷的去探究、去摸索！

（作者單位：咸寧市實驗小學）