讓學生課外“悅”讀起來

小學三年級是進行課外閱讀指導的重要階段，要提高學生的語文素養，在注重課內閱讀教學指導的同時，更需要教師指導學生進行課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。如何有效開展課外閱讀的實踐研究？本文作者開展了“主題式”課外閱讀活動的有效性實踐與探索：激發閱讀興趣，讓學生想讀；指導閱讀方法，教學生會讀；開展多元實踐，使學生悅讀。以期激發孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學生課外“悅”讀起來，讓課外閱讀成為孩子們生命歷程中細水長流的幸福！

小學三年級是孩子分化的年級，課程難度加大，孩子開始習作，孩子的試卷上不再是皆大歡喜的一百分。習作中，很多學生或東拉西扯，或三言兩語，或表情達意不準確，流暢、生動更是無從談起。歸根到底是此階段的孩子正處于知識的臨界點，正需要大量豐富的語言積累和規范的語言經驗。古人云：“為學之道在于厚積而薄發。”《語文課程標準》明確指出：“三年級學生要養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流，課外閱讀總量不少于40萬字。”兒童閱讀學的研究也表明，孩子如果在三年級還沒有養成閱讀興趣和閱讀習慣，在以后的學習中很難再有閱讀習慣。可見有效指導三年級孩子課外閱讀的重要性。上學期，我們三年級語文組已經意識到了課外閱讀的重要性，并開展了《有效開展課外閱讀的實踐研究》，旨在提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率。

本學期，我接手三（7）班，聽到班里大部分孩子喜歡閱讀，我不由得暗喜。可當我留意觀察卻發現，課余時間一部分學生，尤其是男生時常沉浸在一些搞笑的漫畫書里，看得津津有味，貌似喜歡上了課外閱讀，狀況卻令人擔憂。如果不正確引導，孩子的閱讀質量和閱讀水平就無從保證。俗話說“強扭的瓜不甜”。如何把學生的視線從膚淺引向經典呢？開學初，受到語文教材以專題形式進行單元整合，并從三年級起安排了“語文綜合性學習活動”的啟發，我開展了 “主題式”課外閱讀活動的有效性實踐與探索，以期激發孩子們濃厚的課外閱讀興趣，促使學生課外“悅”讀起來。

所謂 “主題式”課外閱讀是指，學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的一系列閱讀活動。布盧姆目標分類學啟迪我們：“知識猶如浩瀚的海洋，一個學生要學習與某種特定領域有關的所有具體知識是不可能的事情，為了便于對學生進行教育，必須對具體知識進行精選和分類”。的確，小學生正處于學語言，長知識的黃金時期，他們的閱讀活動除吸納并加工語言文字所負載的信息量外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。如果教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象，再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，那么，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

本學期，我緊扣語文教材八個單元教學專題設定了與之相關的課外閱讀的主題活動；相繼穿插進學校、年級組活動主題閱讀活動。通過開展一系列豐富多彩的主題閱讀活動，使孩子們受益于課內，得益于課外。

如何有效地開展“主題式”課外閱讀活動呢，我引領孩子們拉響了課外閱讀協奏曲。

1、激發閱讀興趣，引學生想讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”對于三年級的孩子來說，首要的是要激發和保護他們剛剛萌發的閱讀興趣。

為了取得家長和孩子們的信任與配合，在開學初的家長會上，我和家長交流了新課程改革的理念，闡明了孩子從小養成良好習慣的重要性以及課外閱讀的益處，推薦了一組適合這個年齡段的孩子讀的書目，得到了家長們的支持和配合。

接著我發動孩子們向班級捐獻自己最喜愛的圖書，組建班級圖書角，制定詳細的圖書管理制度，選出兩名負責能干的圖書管理員負責班級圖書的借閱工作。每天，這項工作都在井然有序地進行。

預習時，我引導孩子們收集關于讀書的名言名句，如，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。然后組織交流，并由輪流值日班長每日在黑板左上角的“名人名言”欄內寫上關于讀書的名言；課堂上我會不失時機地向學生講述高爾基、魯迅、毛澤東等古今中外名人如饑似渴讀書的動人故事；平時，倡導并鼓勵孩子們“走進教室、與書為伴”，積極創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種崇尚讀書，追求讀書的神圣感。

我還鼓勵孩子們堅持“每日三讀”活動：每天晨讀十分鐘，或吟誦古詩，或誦讀美文；午后靜心閱讀、寫讀書筆記；晚上睡前閱讀30分等。現在，孩子們走進教室，大都能安靜地讀書看報，品嘗讀書帶來的快樂，搞笑的漫畫書沒有了生存的土壤。

及時表揚班里喜愛閱讀的孩子，請他們介紹讀過的好書，自己好的讀書方法，課外閱讀的收獲等，增強其成就感，從而更加積極主動地閱讀，這也大大地激發了其他孩子課外閱讀的興趣。

讀寫結合，讀練結合，并積極把孩子們的優秀習作向校內外刊物投稿，張貼于教室墻報，讓學生互相學習，看到別人的優點，發現自己的不足，孩子們不甘落后，個個摩拳擦掌，愛讀書的氛圍更濃，讀書的積極性調動了起來。

2、指導閱讀方法 教學生會讀

“授之以魚，不如授之以漁”。 當學生對課外閱讀產生了興趣，就必須重視讀書的實效性，注重對學生進行課外閱讀方法的指導。掌握正確的讀書方法，才能激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

每周一下午第一節為我們班固定的閱讀課時間。閱讀課前期，我以指導閱讀方法為主。指導孩子們學會幾種課外閱讀方法：對淺顯易懂的書采取泛讀的方法：或通過標題、目錄、內容提要、前言撲捉有用的信息；或采取瀏覽、略讀，速讀、跳讀等不同方法，了解大致內容，以求在有限時間內獲取更多的有價值的知識。實踐證明，瀏覽、速讀等方法有利于識字率的鞏固、理解力的提高。同時能快速捕獲更多的的信息，可以突破頭腦中原有的思維模式，促進智力的發展。對名篇名著和優秀的讀物，則要采用精讀法，靜心細品，體會主題思想，欣賞好詞佳句，好的文章片段做摘抄，寫批注，反復讀，甚至熟讀成誦，把書中的精華變為自己的知識積淀。

引導孩子們將課文中學會的讀書方法運用于課外閱讀之中：在整體感知文章內容的基礎上，學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號；精讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。

當大多數學生具備一定閱讀能力并已養成閱讀習慣時，我就逐漸縮減乃至取消閱讀指導課上的閱讀方法指導，繼而把閱讀指導課轉變為讀書檢查、讀書交流、趣味活動等。

3、開展多元實踐，讓學生悅讀

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又希望得到老師、家長的認可與贊許。本學期，我班開展了一系列主題式課外閱讀多元實踐活動，如，結合語文教材專題的讀書心得交流會、讀書筆記展評、故事大王PK賽等；結合學校“國學經典誦讀”和年級“課外閱讀”活動，開展了古詩誦讀，圖書漂流，同讀一本書、評選閱讀之星等活動。

就拿剛剛進行完的三年級下冊的 “神奇的科技世界”這一單元來說吧，孩子們圍繞這一主題，有的上網查找文字、圖像或音像資料，有的查閱圖書，在廣泛閱讀的基礎上，以豐富多樣的形式展示閱讀成果：有的搜集或制作實物，有的辦了手抄報，有的動手進行了小發明、小制作，有的還展開大膽豐富的想象，畫一畫，寫一寫自己想象的未來的機器人。

這樣一系列活動的開展，學生充分釋放了自己的閱讀積累，展示了自己的閱讀收獲，感受到了讀書的樂趣，礪煉了閱讀品質，提升了閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環，是三年級課外閱讀指導的一種有效途徑。期待這樣的課外閱讀活動能持續、深入地開展下去，成為孩子們生命歷程中一種細水長流的幸福！

（作者單位：咸寧市實驗小學）