自由,學(xué)生習(xí)作的主旋律

現(xiàn)在的學(xué)生怕寫作文，一到寫作文時，學(xué)生就雙手抱頭，絞盡腦汁、搜腸刮肚;教師怕改作文，每當(dāng)看到案頭堆積如山的作文本，教師也頗感疲憊。習(xí)作和習(xí)作教學(xué)猶如一道無形的箍子束縛著師生。如何從這束縛中解脫出來，筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求:

貼近生活 內(nèi)容自由

為什么很多學(xué)生在習(xí)作的時候總覺得無話可說？為什么很多學(xué)生的習(xí)作空洞無物？歸根結(jié)底，是學(xué)生缺少對生活的關(guān)注與體驗(yàn)，缺少用眼睛發(fā)現(xiàn)與審視生活的習(xí)慣。在教學(xué)中，我們雖常常在學(xué)生習(xí)作時強(qiáng)調(diào)留心觀察，細(xì)致體驗(yàn)，卻忽略了最根本的問題：怎樣做才能叫細(xì)致觀察與體驗(yàn)?zāi)兀抗P者認(rèn)為，關(guān)注生活、感悟生活、體驗(yàn)生活要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用眼睛觀察生活，用耳朵傾聽生活，用雙手觸摸生活，用心靈感悟生活。自己的積淀深厚了，寫作時就不會有“巧婦難為無米之炊”感慨。

在習(xí)作命題時，要選擇學(xué)生有生活積累的話題，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。很多老師喜歡以“我最難忘的一件事”、“我最傷心的一件事”、“我最高興的一件事”等等為題寫一篇文章。教師以為，這些都是學(xué)生經(jīng)歷的，學(xué)生肯定有話可說，有文可作。殊不知，一個“最”字，束縛了學(xué)生的思維，成為習(xí)作的桎梏。試想，一個小學(xué)生，生命的征程才開始，何來“最難忘”的事，“最高興”的事呢？倘若真的要寫一件事，不如寫自己經(jīng)歷過或耳聞目睹的一件事，這樣學(xué)生思考的空間更大，選題的空間更大。

《湖北教育》2009年第4期刊登了一篇文章，案例是一個教師的一次個性化的作文示范課。文章的作者主講一節(jié)公開課，所有聽課老師悉數(shù)到場，學(xué)生興味盎然地等待主講老師出現(xiàn)。可是，主講者直到上課8分鐘后才邁進(jìn)教室。這期間，學(xué)生有不同的表現(xiàn)，有不同的心理。教師進(jìn)來與學(xué)生交流后，隨即板書課題：當(dāng)老師遲到的時候……要求學(xué)生當(dāng)場習(xí)作。學(xué)生有了剛才的現(xiàn)象觀察與交流時的心理展示。所以作文時學(xué)生文思泉涌，下筆流暢。

言為心聲 表達(dá)自由

古人云：“言為心聲。”“言”包括口頭語言和書面語言，均是學(xué)生心底的真實(shí)想法、內(nèi)心寫照。在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生說（口頭和書面）的欲望，創(chuàng)設(shè)說的平臺，給予說的機(jī)會，肯定說的亮點(diǎn)。筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》的時候，先讓學(xué)生閱讀文章的第一部分，感受環(huán)境的寒冷，感悟小女孩的可憐，然后引導(dǎo)學(xué)生以“她是一個……的女孩，因?yàn)椤钡木涫絹碚f自己的感受。快下課時，我指導(dǎo)學(xué)生讀讀課后的一首詩《你別問，這是為什么》，詩歌節(jié)奏明了，音節(jié)和諧。有學(xué)生說：“老師，我也可以把剛才同學(xué)歸納的內(nèi)容寫成一首小詩。”我當(dāng)即應(yīng)允，布置學(xué)生下課整理，不過十分鐘，學(xué)生顏文佳給我送來了詩作：

她是個美麗的小女孩\\因?yàn)閈\雪花點(diǎn)綴她金黃的長頭發(fā)\\那頭發(fā)打成卷\\看上去很美麗\\可她沒在意這些

她是個乖巧的小女孩\\因?yàn)閈\在又黑又冷的大年夜\\她赤著腳在街上買火柴\\只為兜里多增加一個硬幣

她是個柔弱的小女孩\\因?yàn)閈\她在過馬路的時候\\馬車把她的鞋嚇丟了\\一個男孩撿著不還給她\\她敢怒不敢言

她是個貧窮的小女孩\\因?yàn)閈\她家千瘡百孔沒有溫暖\\再說她沒賣掉火柴\\爸爸也會揍她的。

在五年級的時候，我要求學(xué)生寫一篇習(xí)作《春天來了》。課外活動時，我?guī)W(xué)生參觀了學(xué)校的植物園和勞動實(shí)踐基地，讓學(xué)生觀察春天的姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃，學(xué)生利用感覺器官觸摸春天，感受春天的氣息。作文交上來時，大多學(xué)生對春天環(huán)境的描寫生動細(xì)致，并運(yùn)用了很多好詞佳句。羅小紅是個性格內(nèi)向、靦腆的女孩子，剛從外地轉(zhuǎn)來。她在作文中寫到：“我今年轉(zhuǎn)到咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書，這里的老師可親切了，班主任對我問長問短，對我的學(xué)習(xí)生活很關(guān)心。同學(xué)對我很友好，主動跟我打招呼，還愿意和我一起玩。回想起以前的學(xué)校，老師認(rèn)為我的成績差，瞧不起我，同學(xué)也經(jīng)常欺負(fù)我……來到這個學(xué)校里學(xué)習(xí)，我知道，我的春天到了！”開始，我認(rèn)為她的作文離題萬里，不著邊際，可到點(diǎn)睛之筆的時候，我一陣驚訝，而后是舒心。是呀，春天來了，不僅僅是百花斗艷，百鳥爭鳴啊！孩子的文章與“雪融化后是春天”的事例有著異曲同工之妙啊！

尊重個性 評價自由

說教師怕作文，是怕批改作文。一次習(xí)作幾十個作文本，教師辛辛苦苦地批改，無異于“愚公移山”。老師的字字斟酌、段段掂量、篇篇謀劃的評價中，很容易讓學(xué)生的習(xí)作失去本真、童真、個性。另外，一篇作文的批改時間最少也得兩個星期。時間一長，學(xué)生早已把作文忘記得一干二凈，當(dāng)初習(xí)作的情愫也蕩然無存。

在教學(xué)中，我不斷摸索習(xí)作評價方式，追求習(xí)作評價的時效性、實(shí)效性、人文性。一篇作文寫下來，先要求學(xué)生自己放聲朗讀幾遍，看自己作文中有沒有用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、添字漏字、語序顛倒等現(xiàn)象，然后自己修改，達(dá)到詞通句順。回家后，把作文大概意思背誦給家長聽，讓家長參與到作文評價中來，指出不足。當(dāng)作文謄寫上來后，組織學(xué)生互相評價。在評價之前，我要求學(xué)生學(xué)會欣賞，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，千萬不能一棒子把別人的作文打死；同時也要提出合理的建議，使同學(xué)的文章更加具體、通順、有個性。通過這種互評互改的評價方式，讓學(xué)生學(xué)會了欣賞，增進(jìn)了友誼，更培養(yǎng)了合作意識，并且提高了作文評價的效率。

當(dāng)學(xué)生互相評價完畢后，接下來就是學(xué)生自我評價，學(xué)生針對家長和同學(xué)的評價揚(yáng)長避短，逐漸完善。當(dāng)然，教師對習(xí)作的講評也十分重要。在講評時，我讓學(xué)生推薦自己改到的優(yōu)秀習(xí)作在全班展示，歸納出優(yōu)點(diǎn)，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。對那些習(xí)作困難的孩子，實(shí)行面批面改，幫助孩子理清文章的思路，規(guī)范語言，積累詞匯。這樣，在尊重個性的評價中，使每個孩子獲得成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信心，逐漸提高孩子的習(xí)作能力。

（作者單位：咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）