項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 本研究在分析項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，試圖嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)中，探究項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的可行性和有效性，以期不斷豐富美術(shù)教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果。文章以廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例，進(jìn)行了實(shí)證研究，重點(diǎn)探討了項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施后的效果。結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神，受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。與此同時(shí)，文章也指出了項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的局限性。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 美術(shù)教學(xué) 實(shí)施過(guò)程

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Teaching Method）是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果與評(píng)價(jià)等方面都有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，以真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)（authentic challenging tasks）為載體

項(xiàng)目教學(xué)法的典型特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為形式，圍繞項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，項(xiàng)目任務(wù)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程的前提和基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)成果的橋梁和紐帶。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目任務(wù)的選取是圍繞教學(xué)要求和學(xué)生的典型目標(biāo)工作情景要求而設(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)個(gè)真實(shí)的并富有挑戰(zhàn)性的子項(xiàng)目任務(wù)。這在很大程度上為學(xué)生提供了良好的交際機(jī)會(huì)和真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。同時(shí)，這種從典型社會(huì)職業(yè)中架構(gòu)出來(lái)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，使學(xué)生在校期間能總體上了解畢業(yè)后的目標(biāo)工作情景內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)目標(biāo)工作，真正意義上的感受到學(xué)以致用，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心和自我效能感。必須指出的是，項(xiàng)目教學(xué)中的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地臆造，而是通過(guò)師生集體智慧討論的結(jié)果。因此，它具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須充分利用課內(nèi)和課外資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式才能實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目任務(wù)的挑戰(zhàn)性為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。Collins（1989）指出真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)既反映了學(xué)生的個(gè)人需求，也包含了他們將來(lái)知識(shí)應(yīng)用的多種用途。

（二）在教學(xué)活動(dòng)方面，以學(xué)生為主體

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法較多的是采取團(tuán)隊(duì)合作的方式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下理解和把握課程的要求的知識(shí)和技能，并將之付諸于實(shí)踐中，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的采集、項(xiàng)目任務(wù)的確定、計(jì)劃的選擇與實(shí)施、檢查與評(píng)估到項(xiàng)目的歸檔與應(yīng)用，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。這種教學(xué)改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的方式，為學(xué)生提供了許多決策機(jī)會(huì)和探索路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題情景下的主體性參與，有效地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣和決策能力，構(gòu)建包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)體系，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。

（三）在教學(xué)結(jié)果方面，以學(xué)習(xí)成果多樣化為特征

教學(xué)結(jié)果只是教學(xué)過(guò)程的自然產(chǎn)物，不存在超越過(guò)程的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識(shí)、技能的傳授的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)結(jié)果具有唯一性，標(biāo)準(zhǔn)性和不可更改性，忽視了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程、探究過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程。而項(xiàng)目教學(xué)更多注重的不是單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的角色是為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目去感知、探究、理解和運(yùn)用的思維過(guò)程去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在項(xiàng)目教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和思維方式的差異性，學(xué)生對(duì)于同一項(xiàng)目會(huì)有不同的解決方案，得出不同的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)展示自己的成果，并反復(fù)地評(píng)估、反思和修正，使成果達(dá)到最優(yōu)化。因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是唯一的，而是多樣化的。學(xué)習(xí)成果的多樣性有利于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提高，有利于創(chuàng)新型國(guó)家的建立。

正如美國(guó)學(xué)者奧雷（Orey，2001）在其編撰的《學(xué)習(xí)、教育、科技新視點(diǎn)》一書中所總結(jié)的那樣，項(xiàng)目教學(xué)法具有七項(xiàng)特點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境；（2）重視協(xié)作；（3）項(xiàng)目?jī)?nèi)容與課程相關(guān)；（4）真實(shí)的任務(wù)；（5）多種演示形式；（6）時(shí)間管理；（7）創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式。

上述分析可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)比較明確，針對(duì)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的靈活性和可操作性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力等。這與美術(shù)教學(xué)的重實(shí)踐、強(qiáng)操作的特點(diǎn)要求相符合。本研究試圖嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)中，探究項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的可行性和有效性，以期不斷豐富美術(shù)教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合美術(shù)教學(xué)的需要，筆者試圖嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，探索其可能性和有效性。下面筆者將以《美術(shù)》中“廣告設(shè)計(jì)”為例，具體介紹和闡釋項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的操作步驟和流程。

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中可分三階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)估階段。

（一）準(zhǔn)備階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在這一階段，項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在選取項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到項(xiàng)目主題與教學(xué)目標(biāo)的要求一致性，保證項(xiàng)目的真實(shí)性、靈活性和可操作性，最大限度地滿足大多數(shù)學(xué)生的需求愿望。這一階段主要包括教學(xué)目標(biāo)的明確、學(xué)生需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與介紹、項(xiàng)目相關(guān)要求與理論陳述和學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃的制定。

結(jié)合“廣告設(shè)計(jì)”的具體要求和內(nèi)容，筆者做了以下工作：首先，明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生了解廣告發(fā)展史、廣告形式、廣告的制作原則與過(guò)程等相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論制作廣告，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然后，針對(duì)“廣告設(shè)計(jì) ”這一主題，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查并進(jìn)行相應(yīng)分析，明確了學(xué)生的核心需求：完美廣告的制作理念、方法、過(guò)程與評(píng)價(jià)。最后，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的核心需求，結(jié)合學(xué)校的項(xiàng)目情況，進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體情況如下：

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

項(xiàng)目選取對(duì)象：參加該項(xiàng)目的40名學(xué)生都來(lái)自于以東華理工大學(xué)行知分院藝術(shù)教育系2009級(jí)2班，大部分同學(xué)具有良好的藝術(shù)繪畫和攝影基礎(chǔ)，這些學(xué)生都沒(méi)有廣告制作經(jīng)歷。他們的合作伙伴是本校招生就業(yè)處老師。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：通過(guò)與教務(wù)處老師合作，制作本校大中專招生廣告。

項(xiàng)目教學(xué)目的：旨在為學(xué)生提供一次在真實(shí)任務(wù)中制作廣告的機(jī)會(huì)，通過(guò)廣告的制作來(lái)掌握廣告制作理念和制作方法、合理運(yùn)用繪畫制作廣告等。

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)：（見(jiàn)表１）

項(xiàng)目確定后，筆者按照自愿的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大致的分組，對(duì)各組提出了具體的項(xiàng)目要求。學(xué)生接到項(xiàng)目要求后，對(duì)完成整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，以確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。在這階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行合理地制定項(xiàng)目計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段——項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施階段是完成整個(gè)項(xiàng)目的重中之重的環(huán)節(jié)。在這一階段，小組成員的主要任務(wù)是根據(jù)各自分工收集相關(guān)的信息與資料，進(jìn)行分析研究，明確各子項(xiàng)目的任務(wù)和所需材料及設(shè)備，記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)有效地解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，形成明確具體的項(xiàng)目成果并準(zhǔn)備好演示報(bào)告。

在實(shí)施項(xiàng)目前，各小組都十分明確此項(xiàng)目的中心任務(wù)——制作本校大中專招生廣告。毋庸置疑，一個(gè)廣告，從創(chuàng)意到制作完成，需經(jīng)過(guò)很多環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響到廣告作品的廣告效果。總結(jié)起來(lái)，各組成員實(shí)施此項(xiàng)目過(guò)程中主要做了以下工作：

（1）編制調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。通過(guò)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)訪談形式對(duì)初中和高中畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，并分類整理結(jié)果，從而了解畢業(yè)生同學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、人生理想、生活習(xí)慣、個(gè)人愛(ài)好及文化認(rèn)同情況，為廣告創(chuàng)作的有效性奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）搜集大量的文本資料，了解廣告制作背后的理念、流程、原則、方法和評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)。根據(jù)此項(xiàng)目的具體情況，各組進(jìn)行創(chuàng)意說(shuō)明、制作方案的研討、參考資料的篩選，闡釋整個(gè)廣告策略的命脈和實(shí)施方案，最后進(jìn)行景點(diǎn)落實(shí)、內(nèi)景搭制、服道準(zhǔn)備、后期預(yù)備等。

（3）廣告的拍攝和后期制作。各組成員根據(jù)各自的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行實(shí)地拍攝，并將拍攝后的影帶進(jìn)行沖片、膠轉(zhuǎn)磁、剪輯、數(shù)碼制作、作曲（或選曲）、配音、合成。

（4）呈現(xiàn)各自的初步設(shè)計(jì)出來(lái)的廣告，并對(duì)其設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡釋。

在整個(gè)這階段中，各小組可向其他各組匯報(bào)各自完成項(xiàng)目的情況和結(jié)果，展示階段性成果，同時(shí)也可與其他組成員探討在制作廣告過(guò)程中各自所遇到的問(wèn)題和困難、所采取的解決辦法和心得體會(huì)，進(jìn)行進(jìn)一步交流和合作，提出自己的所論、所想，以提高項(xiàng)目完成的效率和效果。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)施階段不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，樹(shù)立自信心。在這一階段，學(xué)生是項(xiàng)目的主人，他們是項(xiàng)目的完全執(zhí)行者，具有高度自治權(quán)和決策權(quán)。而老師的作用主要是在學(xué)生遇到困難時(shí)提供建議和幫助，他們更多是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。

（三）評(píng)估階段——項(xiàng)目評(píng)估

這一階段實(shí)質(zhì)是評(píng)估——反思的過(guò)程。評(píng)估主要是指教師對(duì)各小組的項(xiàng)目成果及完成的過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常情況下包括三種方式：小組自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)（各小組間的評(píng)價(jià)）和教師評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)法中的評(píng)價(jià)方式不同，項(xiàng)目教學(xué)法不僅注意到結(jié)果評(píng)價(jià)，更多的是注重過(guò)程評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)什么、怎樣評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法評(píng)估階段中必須明確的事項(xiàng)。在此項(xiàng)目評(píng)估中，筆者主要采取了師生共評(píng)的方式對(duì)以下兩方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：廣告的制作過(guò)程評(píng)價(jià)和廣告的成果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)前，筆者對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化并賦予了一定的分值，將其制成表格的形式，這樣既有利于評(píng)價(jià)成績(jī)的量化，又保證了評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者既考慮到對(duì)各小組的資料收集和組織、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的廣告制作過(guò)程的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)廣告設(shè)計(jì)理念、實(shí)用性、美觀性等方面的成果評(píng)價(jià)。這種形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做的教育理念。但評(píng)價(jià)并非最終目的，評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)這種反思，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己項(xiàng)目完成過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行思考相關(guān)的改進(jìn)辦法，以進(jìn)一步完善項(xiàng)目成果。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維進(jìn)一步升華的過(guò)程。在這階段，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的效果

為了準(zhǔn)確、全面的了解項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效果， 筆者采用了參與性觀察（participation observation）、問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式訪談三種方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)調(diào)查材料的整理和分析發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法既深化了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶和理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使學(xué)生能有效地將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。調(diào)查結(jié)果表明，82.5%的學(xué)生明確表示項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它更適合美術(shù)教學(xué)，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有利。其中一位學(xué)生這樣講道：“項(xiàng)目教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)多了，關(guān)鍵是在做項(xiàng)目過(guò)程中既能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)也感受到工作的艱辛……”。85%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，77.5%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)做項(xiàng)目，展示項(xiàng)目成果，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“現(xiàn)在大學(xué)的不少課程，不少教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)法，還是老師講—學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，特別是文科，像項(xiàng)目教學(xué)這樣的讓我們展示自己能力的機(jī)會(huì)實(shí)在太少了……”。當(dāng)問(wèn)及項(xiàng)目教學(xué)具體工作量時(shí)，57.5%的學(xué)生表示項(xiàng)目教學(xué)工作量大，任務(wù)多，耗時(shí)長(zhǎng)。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生中大部分學(xué)生認(rèn)為還是能夠克服這種困難，因?yàn)樽鲰?xiàng)目是件很有意義的事情，不少學(xué)生表示做項(xiàng)目是一個(gè)歷練的過(guò)程，是檢查、提升自己素養(yǎng)和能力的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和自我效能感、提升自己動(dòng)手、動(dòng)腦能力等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法并非取代其他教學(xué)法。相反，它極易與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中具有很強(qiáng)的生命力和吸引力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有十分重要的意義，是解決當(dāng)前大中專院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程、通過(guò)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有益嘗試。然而，我們也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的使用涉及項(xiàng)目評(píng)估、美術(shù)相關(guān)課程資源、合作學(xué)習(xí)、技術(shù)設(shè)備等諸多因素，在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)受到諸如時(shí)間、精力、課程資源、教師素質(zhì)要求、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的制約。美術(shù)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)美術(shù)教學(xué)是否有促進(jìn)作用，能否進(jìn)一步推廣等問(wèn)題還有待于有關(guān)教育專家、一線美術(shù)教師進(jìn)一步考證。

（作者單位：東華理工大學(xué)行知分院）

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