國際合作辦學下的雅思聽力教學難點及對策研究

摘 要 雅思聽力一直是雅思教學的重點和難點。本文以筆者所在國際教育學院的英語教學實踐為藍本，從雅思聽力考試難點、國際合作班教學現狀和解決對策這三個方面來探討如何在國際合作辦學環境下有效開展雅思聽力教學。

關鍵詞 國際合作辦學 雅思聽力難點 聽力教學對策

隨著教育的國際化程度加強，國際合作辦學項目在國內高校越來越普遍，這一教育模式通常包含雅思考試的語言要求。在聽說讀寫四項中，雅思聽力是經過科學訓練可迅速提高的科目，因此一直是雅思教學的重點。而雅思聽力自身的特點和國際合作辦學的教學現狀又使該科目成為了雅思教學的難點。

一、雅思聽力考試難點

1、場景多樣，涵蓋面廣

雅思聽力分為四個部分，其中前兩部分考察生存英語（Survival English），場景包括租房、開戶、新生周、求職、旅行等。后兩個部分考查學術英語（Academic English），場景包括小組討論、選課、做作業、聽講座等。大一新生缺乏工作生活經驗，部分場景如：求職、選課、聽講座等對他們來說很陌生。

2、錄音速度快，只放一遍

雅思聽力的錄音基本按照日常說話語速，每分鐘230-250字，且所有的錄音只放一遍，貼近實際生活場景；而高考英語語速為每分鐘約130字，大部分題目的錄音會放兩遍。語速的較大增幅和只聽一遍的播放方式使學生來不及反應所聽內容。

3、題型復雜，多考拼寫

雅思聽力題型分為填空，非填空兩大類，細分則包括：個人信息填空題，句子完成題，地圖題，單選題，多選題等九種。在雅思聽力的40題中，約有70%的填空題；而高考聽力題型只有單選一種。對習慣了做選擇題的高中畢業生來說，雅思聽力的詞匯拼寫壓力大。

二、國際合作辦學的教學現狀

1、聽力水平、學習動機強度差異大

合作辦學項目中的學生聽力水平差異較大：基礎較好的學生，通常出國意愿較強，因而具有較大的學習積極性；基礎較差學生，通常出國意愿不強，且大學環境較之中學更自由，導致其學習主動性下降。較大的差異為教師選取聽力材料增加了難度。如材料偏難，基礎較弱的學生則易產生畏難和厭學心理；如材料偏易，基礎較好的學生則易產生驕傲自滿情緒，反而降低了學習主動性。

2、應考壓力大，課堂內容多為應試

目前國內合作辦學模式多種多樣，但以兩年在國內，兩年在國外的2+2模式為主。學生在兩年的時間里，要學習專業課，還要準備申請材料，真正練習雅思考試的時間不多。時間倉促，加之高額的考試費用，促使教師將教學重點傾向于應試技巧。長此以往，容易消磨學生的學習興趣，產生抗拒心理。

三、雅思聽力教學的解決方案

1、教學前進行模擬考試

入校時進行雅思全真模擬測試，對學生和教師都具有重要意義。對基礎較好的學生來說，模考使其了解雅思聽力特點，為以后的自主學習指明方向；對基礎薄弱的學生來說，模考成績雖不理想，但教師可在講解時適當引入解題技巧，讓其感受到短期提高雅思成績的可能，從而建立信心、激發學習興趣。模考也讓教師掌握了學生的基本情況，按學生水平進行分班教學，使用不同難度的聽力材料。如不具備分班教學條件，教師則應選取符合班級平均水平的聽力材料，并對基礎較好和較差的學生布置不同程度的課后聽力練習。需注意的是選取的套題應難易適中，以免挫傷學生積極性。

2、教學時結合文化背景

首先，興趣是最好的老師。合作辦學的學生通常會接受較大強度的英語訓練，以及專業課GPA不能低于3.0和短期通過雅思考試的巨大壓力，只有將英語國家的相關文化融入課堂，才能緩解學生緊繃的應試神經和維持他們學習英語的興趣。其次，雅思聽力和英聯邦國家的文化背景密切相關。教師在課堂上可以總結一些基本場景詞匯和背景，如英國的雙層巴士叫做double-decker，過刊是back issue，國外的分機票其實很便宜，新學期的前兩周是選課周等；課下，教師還可指導學生借助雅思聽力真題來了解英聯邦國家的日常生活，即通過聽寫和背誦記住曾經考過的聽力原文，并鼓勵學生將自己總結的內容做成PPT在班里演講。

3、教學外提供應試技巧

英語基礎固然重要，但是對于強烈渴望通過考試的學生來說，適當補充解題技巧可以刺激學生的學習意愿。雅思聽力的解題技巧很多，每項技巧的背后都是語言規律。教師在像學生傳授的時候，可先告知如何使用技巧，之后再講解規律，讓學生知其然亦知其所以然。以選擇題的連接詞為例：70%的正確選項在轉折關系詞（如：but，however，nonetheless）之后出現，因此轉折詞又稱為信號詞，提示答案；而although，unlike，apart from等詞稱為偽信號詞，它們之后出現的句子是干擾項，應排除。該技巧的語言規律是：信號詞和偽信號詞都表示轉折關系，其連接的是與預期相反的語義，只是用法不同。信號詞之后的是真實語義，而偽信號詞之后的預期語義，因此才有之前的技巧。

四、結語

總的來說，中外合作辦學環境下的雅思聽力教學是一個將傳統教學和雅思考試交叉研究的全新課題，本文從教學實際出發提出了實踐性教學對策，相關的理論研究還有待繼續探索。

（作者單位：武漢紡織大學）

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