語境、語感與英語閱讀教學(xué)

一、語境

語境一般包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的心境、語句的上下文等因素。如果我們從語言交際運(yùn)用這一功能來看，它可以包含“內(nèi)部環(huán)境”和“外部環(huán)境”兩個(gè)方面。

內(nèi)部環(huán)境，也就是我們常說的上下文。上下文對(duì)理解文章非常重要。例如“Do you have a watch?”出現(xiàn)在不同的上下文中，則表示不同的意思。A: Li Lei has a watch， and he wants to know whether Wei Fang has a watch， so he asks her， “Do you have a watch?” B: Class is over. It’s time for the students to go home. But Mr Zhang is not sure what time it is， so he asks one of the students， “Do you have a watch?”

外部環(huán)境，包括情境和社會(huì)因素。情境，指語言交際發(fā)生的客觀環(huán)境因素及言語表達(dá)者的身份、思想、觀念、性格、職業(yè)、道德品質(zhì)、心理因素、心理素質(zhì)、思維方式等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。同一言語在不同的情況下常常具有不同的意思。例如：Mary says to her husband， “There are some pills on the table.” 隨著語境的變化，它所具有的意義也就有較大的差異：

①Her husband should have put away the pills.

②Her husband must take some pills.

③Perhaps their child has taken some.

二、語感

作為交際工具的語言是有層次的，其含義可以分為字面意義和隱含意義。

句子的字面意義是指句子本身的意義，它是不依賴語境而自有的；隱含意義是句子字面意義以外、依賴于語境但又包含在語句中的意義，它是在具體的使用過程中由語境所賦予的。人人都會(huì)對(duì)交際中運(yùn)用的語言有感受。閱讀者會(huì)對(duì)所讀文字材料的字面意義有感受，文盲會(huì)對(duì)口語有感受，但我們不能說他們都有語感。因?yàn)椋Z感是對(duì)句子隱含意義的深刻直覺。

人們?cè)陂L(zhǎng)期的言語交際運(yùn)用當(dāng)中，感知語言知識(shí)、詞句的隱含意義，形成一定的格式并潛藏在人的大腦中。這種感知特定語言信息的模式，會(huì)以自動(dòng)化的方式感知并迅速作出正確的理解。敏捷的語感最突出的特點(diǎn)是不需要經(jīng)過一番理智的思考和邏輯的判斷，在讀和看的瞬間就會(huì)對(duì)詞句的差別、正誤和隱含意義等進(jìn)行學(xué)習(xí)、揣摩和正確領(lǐng)會(huì)。

三、英語閱讀教學(xué)

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）中關(guān)于“讀”的要求，我認(rèn)為，初中英語閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1.讓學(xué)生獲取信息，拓寬視野。

2.讓學(xué)生了解文章體裁和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文中一些重要的語言知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力打好基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

英語教學(xué)中所說的閱讀能力一般指精讀和泛讀能力。精讀指分析性閱讀，泛讀指綜合性閱讀。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高，有賴于閱讀教學(xué)。通過中學(xué)的閱讀教學(xué)，最終要達(dá)到使學(xué)生：（1）掌握所讀材料的主旨和大意；（2）既理解具體的事實(shí)也理解抽象的概念；（3）既理解字面意義也理解深層意義，包括作者的意圖和態(tài)度；（4）既理解某句某段的意義，也理解全文的邏輯關(guān)系。

鑒于以上的分析，我認(rèn)為中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以語境為中心，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感為目的。

首先，根據(jù)語言的內(nèi)部環(huán)境，理解課文的詞句。文章的閱讀過程包括符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩個(gè)階段。在符號(hào)辨認(rèn)階段，語言符號(hào)和語言結(jié)構(gòu)是兩個(gè)重要的因素，它們對(duì)有效完成閱讀過程具有重要的提示作用。學(xué)生對(duì)語言符號(hào)的處理方式?jīng)Q定了其閱讀效率，導(dǎo)致了學(xué)生之間閱讀速度和閱讀理解能力的差異。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須重視指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知和辨認(rèn)語言符號(hào)，有選擇地對(duì)部分關(guān)鍵詞和段落進(jìn)行信息處理，包括把握生詞和難句的意思、分析句子的語法結(jié)構(gòu)等。

其次，分析課文的結(jié)構(gòu)。閱讀過程的另一重要階段是譯碼階段，即上文所提到的文字信息理解階段。譯碼過程就是一個(gè)理解過程。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅僅停留在符號(hào)辨認(rèn)階段而不進(jìn)入譯碼階段則達(dá)不到提高閱讀能力的目的。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解文章的脈絡(luò)、事情發(fā)展的因果關(guān)系。具體包括：找出各段的主題句，說出各段各節(jié)的大意和要點(diǎn)，找出文章前后發(fā)展的線索，文章承上啟下、前后呼應(yīng)的句子等等。通過把握句子的含義、段落間的關(guān)系、全文的主旨來了解課文，進(jìn)行語感思維能力的訓(xùn)練。

語言知識(shí)是對(duì)語言理性的認(rèn)識(shí)，語感是在具有一定理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)語感的有效途徑就是接觸大量的閱讀材料，“書讀百遍，其義自見”是最好的佐證。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，借助閱讀材料，依托語境，以培養(yǎng)學(xué)生語感為目的，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的迅速提高，真正使學(xué)生達(dá)到“熟讀精思子自明”的境地。

（責(zé)任編輯 周侯辰）