高中英語語法教學策略

英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等要素整體發展的基礎上。其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。由此可見，英語語法能力的培養是整個英語教學中必不可少的一部分。新課標中“改變過去過分強調語法的講解與傳授的傾向”說明語法教學的地位確實有所削弱，但實際上是要求教師改變以往傳統的語法教學方法，而不是要完全摒棄語法教學。語法學習仍是語言學習中必不可少的環節。

一、語法教學中存在的問題

近年來，盡管教材編寫發生了一些改革，但部分教師的教學觀念卻沒有隨之發生相應轉變。他們沒有能很好地把握教材設計的目的，擺脫陳舊的教學模式和方法，在課堂教學中仍以詞匯和語法的講解為中心，即所謂“穿新鞋走老路”。在語法課上教師仍以語法知識的講解為中心，往往是教師講、學生聽，教師寫、學生抄，在這種教學中學生不動腦，不思考，麻木被動地接受知識。課后為鞏固課堂上教授的語法知識，教師往往會編印大量的習題讓學生反復練習，這既加重了教師的工作負擔，也相應增加了學生的作業負擔，學生投入大量的學習時間和精力來完成語法練習，自然會感到疲憊并會產生厭倦心理。

二、語法教學的策略

1.通俗易懂，趣味橫生

興趣是最好的老師，因此教師對語法知識的講解應避免高深和空洞的語法理論，而要多用學生易懂的語言，將語言通俗化，通過豐富、形象的例句、圖畫等帶動學生互動，也可以把需要講解的語法知識制作成多媒體課件，以直觀、生動、形象的方式來吸引學生。在講授語法規則時，教師還可以給學生講一些日常生活中人們因語法錯誤而鬧出的笑話或編一些兒歌、繞口令等，以避免枯燥乏味，增強教學的趣味性，加深學生的印象，收到好的教學效果。

2.真實語境，活學活用

語言是人們的交際工具，并且人們的一切語言交際活動總是在一定的交際環境中進行的。語言學界稱這種語言交際環境為語境。教師不僅要把合乎語法的句子教給學生，還要注意營造真實的交際語境。語法教學要以實際運用為主，不要一味讓學生去死記一些語法規則，要創設情境讓學生在語言交際中運用并逐步掌握有關語法規則，以達到教學的目的。在語法教學中，要使學生能把學到的英語語法知識應用到真實的環境中去。教師可以借助圖片、錄像、電視、電影、歌曲等各種資源給學生提供豐富的真實語言交際情境。因此，要避免使用大量語法術語和單個例句來講解語法規則的做法，克服句型操練與句本位習慣，教學中以真實、鮮活的語言材料，引導學生從真實且具體的語言情境中理解、總結、歸納、掌握語法規則。同時，教師要正確引導學生，鼓勵他們大膽地用所學語法項目進行語言交際。學生在直觀的教學環境中學習興趣得到激發，因而易于接受和理解所學的新語法現象。

3.突出重點，由淺入深

英語語法內容多而雜，在語法教學中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。英語中重要的語法項目有從句、動詞的時態和語態、非謂語動詞等，所以在實際教學中應該在這些方面多花時間和精力，精講精練，而其他的語法項目可盡量少花時間與精力。例如，在學習非謂語動詞時，教師可引導學生將課文中出現的非謂語動詞找出來，讓學生自己分析并歸納、總結其有哪些形式、在句中充當什么成分等。同時，教師還應注意語法知識學習的循序漸進、由淺入深、由簡單到復雜的原則，以便于學生理解與掌握，從而提高語法學習的效率。

4.探究學習，培養能力

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題，調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。它是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為通過各種事實來發現概念和規律的方式。英語語法提供了正確使用該語言的規范，其特點是理論和實際相聯系，非常適合進行探究性學習。教師應該引導學生積極主動地去發現問題、分析問題并解決問題。例如，在學習定語從句時，可以先布置研討問題，讓學生研討定語從句的定義及其幾大要素，然后再探討關系代詞的省略、as的用法、非限制性定語從句等較難的語法現象。這樣學生在以后的解題過程中就能夠對定語從句進行分析，也能夠正確運用定語從句。

新課標理念下的語法教學，不應是枯燥的規則講解加上機械的句型操練，教師應致力于用各種行之有效的教學策略和方法幫助學生更好地感知語法知識、學習語法知識和運用語法知識，培養學生良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。讓英語語法教學以新的姿態、新的生命力回到課堂中來。

（責任編輯 周侯辰）