淺談師生互動英語教學模式中的角色定位

“師生互動”自古有之，無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式、內容上成為“師生互動”的先導。 如何真正地將“師生互動”這一理念內化到課堂教學方式中，筆者以為，教師與學生在課堂上的角色定位值得探究與實踐。

一、師生互動中教師角色的轉換

新課程標準要求教師以“學生發展為本”，尊重學生的主體地位，確立學生為課堂學習的主人，把課堂還給學生。因此，英語課堂教學中教師的角色就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的創新者、參與者、挖掘者和引導者。

1.創新者的角色。對一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，選擇和運用新的教學模式、教學手段、教學方法，這就反映了一個教師的創新能力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發揮教師的創新能力，也扼殺了學生的創造性。教師要養成力圖創新、銳意進取的性格，突破思維定式的困擾，養成求異思維，確立人無我有、人有我新的意識，創造性地開展工作。

2.參與者的角色。現代學生有自己的獨特性格特征和思想見解。在英語教學中，他們都希望得到老師的認可，甚至在某些方面想超越老師。教師應順應學生的心理，積極主動地做他們的朋友，讓他們感到老師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這樣，教學活動就由單向“灌輸”和“接受”轉為雙向“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中進行思想與情感交流，彼此形成一種真正的學習共同體。

3.挖掘者的角色。新課程標準要求培養學生的個性能力，尊重學生個體差異，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都體驗學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。因此，教師應鉆研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計不同的教學方法，運用不同的教學方法進行不同的教學活動，根據不同的教學活動選擇不同的教具、圖像和幻燈片，并以鼓勵、肯定的方式讓學生創造性地學習，從而挖掘出每個學生的學習興趣和學習欲望。

4.引導者的角色。教育家第斯多慧曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要指導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要誘導學生善于將教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力。只有這樣，才能為學生的終身學習打下堅實的基礎。

二、師生互動中學生角色的培養

在教學過程中，教師應發揮“導演”職能，構筑舞臺，根據教材內容，特別是學生感興趣的元素，培養不同類型的“演員”，在不同類型的“劇目”中扮演角色。

1.操練型角色扮演。角色扮演是指在創設的場景和背景中，模擬完成某一特定任務，通過扮演各種角色來解決某一問題。學生運用新、舊語言知識，就某一話題，發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。如學習有關購物的話題時，教師讓學生創設購物的情景，扮演售貨員和購物者，操練有關購物的交際用語。

2.互助型角色扮演。傳統的教學方法是教師常常讓學生在課堂上集體朗讀課文或一起回答問題。試想，中學每節課一般45分鐘，如果每節課采取教師問、學生答的形式，那么每個學生可能只有一分鐘的練習機會，而且被提問的學生精神高度緊張，聽的學生時常感到乏味，因此，練習效果不佳。而學生在互動中練習五分鐘，解決一些實際問題，就會增加每個學生的練習量，提高課堂的效益。學生相互合作，主觀能動性也得到了發揮。

3.討論型角色扮演。討論是在教師的指導下，學生圍繞話題陳述各自的意見，進行相互探討、相互交流、相互學習的一種方式。其形式可分為全班式、多人一組式或兩人一組式，一般以在由4-6人組成的小組中開展討論較為常見。這種活動也可采用兩組辯論式，即針對某一話題分兩組展開辯論。此方式適用于新課前的“熱身活動”，以激發學生對所學的內容產生興趣，幫助他們聯想與課文有關的背景知識，有助于對課文的進一步理解。它更多用于教學過程的“后讀活動”， 對問題或話題的討論有助于學生對所學內容及時反饋，加深理解。有時教師要廣開思路，善于抓住語境、中心問題，有的放矢，精心設題，以便集中學生注意力，誘發他們積極思維，促使他們積極參與，對課文內容進行深層討論。

4.活動型角色扮演。英語興趣小組、英語角、英語晚會、英語園地等，這些都是學生自由、獨立、相互地進行交流對話的好場所，滿足不同學生的需求，學生可以自我表現，施展能力，訓練語言表達及運用能力，在合作探究性語言實踐中學會合作，逐步做到樂學、會學、活學。

總之，師生互動讓教師與學生扮演著不同的角色，也讓學生獲得關愛、機會、信心、幫助……教師獲得回應、提升、成就、享受……師生共同獲得收獲、歡樂，共同實現生命價值的不斷提升。

（責任編輯 周侯辰）