英語課堂教學低效之成因分析與策略分享

高效教學，是每個教育人夢寐以求的理想、激情、完美的教學歸宿。

課改的目的就是想把沉睡在教師心中的夢想與激情激發起來，讓教師和學生在充滿靈性的課堂中學會構建精彩！這也是我們這一輪課程改革的最終目標。但回望現實，卻不難發現，除了公開課，我們的英語課堂教學其實還是濤聲依舊，理想中完美課堂的演繹還在守候中收獲著學生業績太多的羸弱。深究其源，我們不難發現以下四點是目前英語課堂教學低效的主因，它們也是阻礙學生課堂生命蓬勃成長的關鍵所在。

一、課堂教學的價值取向

低效成因：課堂是成就希望、創造奇跡、上演故事的地方，是師生互動的舞臺，而現實中的的課堂，卻成了教師唱獨角戲的場所。學生在這種以聽為主的課堂教學模式中，思維要么是停止的，要么是游離走神的，要么是遲鈍合不上節拍的，最高境界即便是迎合我們的思路，其結局經過實證證實，收獲的實效也是最低的。

策略分享：我們要改變自己把講解作為學生習得的唯一途徑的教學方式。要以學定教，也就是以學生的學習實效為導向，以學生學習的高效率作為我們課堂教學的價值取向。提倡通過交互學習讓學生參與、體驗學習活動的全過程，在此基礎上，讓學生暴露更多的知識盲區。他們在爭論中無法統一的，或者不理解的，這才是我們要講解的。學生的這種經歷不僅增加了其自身的默會知識，而且可以進一步產生經驗與文本的對話。所以唯有走向對話，走向合作，走向區域共同體式的課堂，才能夠真正激發孩子們求知的情感和靈感。

二、課堂教學的方法選用

低效成因：我們常執迷于新的教學方法，并把它作為評價教學是否高效的象征，至于該方法的理論特色是什么，操作程序怎樣，是否切合班情、學情，從不深究，舶來就用。如：“學案導學”教學模式是當前許多地區英語教師普遍采用的一種新的英語教學方法。我們對其還沒有真正地了然于胸，只是盲目地將所有年段或課型的課，把某一課時的重點內容匯編成一系列的練習，在課前發下去讓學生先做，然后課上校對一下，將學生做錯的再講一下，就完事了。至于課堂教學的靈活性、藝術性、情境性、針對性和分層性都沒了，能夠看到的只有課堂教學的任務指向。教師教學任務完成就完事，至于“學案”編寫中的教學目標如何定位，學生預習的效果如何等一系列的問題一概不聞不問，其結果可想而知，高效肯定是夢中情人，惆悵才是約定的守候。

另外，我們很多人認為以前運用的情景教學法、任務型教學法、聽說法、翻譯法、閱讀法等等都是過時的，不能再用了。這偏激的思想也影響著英語課堂教學的實際效率。

策略分享：課堂教學方法的選擇與整合是實現高效課堂教學的關鍵。只有適合的、高效的教學方法，才能夠靈動學生的思維，張揚他們的個性，蓬勃我們的課堂。但要做到適合、高效，最重要的就是要求我們教師要廣聞博覽，對任何一種教學方法都要有自己深入研究的體會，并能根據學情發揮出自己睿智的剪輯、拼裝的能力。如，我們在實際教學過程中可采用排隊造詞、補單詞、同義詞、反義詞、情景描述、語境推猜、英語拼讀和運用實物、圖片等諸多方法引出新詞，幫助學生學單詞。采用兩人活動 (Pair Work)、小組討論/辯論 (Group Discussion / Debate)、復述練習 (Review)、角色扮演 (Role Play)等情景對話或聽說并舉的綜合教學法提高學生的英語交際能力。采用Taskbased Approach讓學生在思考、調查、討論、交流和使用中提高用英語完成實際任務的能力。而在語法教學中我們也完全可以使用傳統的語法翻譯法。通過對文本材料的翻譯和比較，能讓學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構，從而培養學生英漢互譯的能力。總之，我們要能整合活用各種教學方法，取百家之長補一家之短，課堂教學的高效性才會實現，反之我們所盼望的課堂教學的高效依然會是渴望。

三、課堂教學的活動實效 

低效成因：當今課程改革的教學要求是改變以往英語教學過程中過分強調接受學習、死記硬背、機械操練的枯燥課堂教學現狀。于是我們經常看到為了體現學生在課堂教學中的主動性，有些教師完全忽視了對學生基本知識和基本技能的培養和訓練，在課堂上只看到頻繁活動的走秀，不見操練的實效，甚至許多活動是完全放任自流。如：有的教師提出一些顯而易見的英語問題讓學生分組交互討論，表面上看是全員參與，但實際上則是一盤散沙，毫無實效可言。還有些教師認為某項活動非常好，不管是否合適就安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違背了教學規律。課堂教學中出現的這些隨意性和盲目性，也嚴重影響了課堂教學的高效性。 

策略分享：精心設計課堂教學的每個活動，是提高課堂教學效率的保障。我們既要考慮到課堂教學中學生學習的主體性、課堂教學中活動的趣味性，更要考慮到教學的高效性。教學活動要根據教學學情、教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難、從簡到繁、易難漸進、變化激趣的原則，使設置的活動目標明確、形式多樣、循序漸進、以點帶面、錯落有致。這樣才能確保每一項教學活動都落實到激發學生學習潛能的實處，而不浮于表面，流于形式。

四、課堂節奏的張弛之度

低效成因：課堂教學節奏的張弛也直接影響課堂教學實效。在英語課堂教學中，隨時可以看到松弛的教學節奏。如：導入新課耗費大把時間，而新知學習只是蜻蜓點水；教學環節前仆后繼，顛來倒去；教學活動松松垮垮，毫無章法；解釋活動占時多，真正活動用時少；細選學生答問費時多，真正釋疑花時少。于是一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、無序的課堂教學中度過，最后教材的大容量、高起點、緊課時特點無疑成了我們牢騷發泄的主角。 

策略分享：合理安排課堂教學中單位時間的利用率，高效處理好課堂教學節奏的張弛度，減少那些不必要的教學環節、不必要的說明解釋，隨時因地制宜地調控課堂教學節奏的變化，高效控制教學過程中信息輸入的量。我們無法改變課堂教學時間的長度，但我們可以通過優化教學節奏，增加課堂教學的信息量，提高學生活動的密度，拓展學生參與活動的廣度，從而最終增加課堂教學內容的厚度，提高課堂教學的實效，擺脫所謂的課堂教學中時間不夠的尷尬。

總之，高效的課堂應該是學生生命成長與碰撞中留下的一路芬芳。相信，只要我們認真研究，勇于改革，就一定會遇到屬于我們的喝彩，享受到課堂教學帶來的快樂與美好！

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參考文獻

［1］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］楊銀建.中學英語有效課堂教學講座［Z］.湖南省教育科學研究院，2009.

（責任編輯 黃曉）