“預習—展示—反饋”教學模式在英語復習課中的應用
2012-04-29 00:00:00朱彩英
中學教學參考·語英版 2012年2期
一、 引言
新一輪的基礎教學課程改革對高中英語教學提出了更高的要求。教師的教學行為、學生
的學習方式以及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變。2003年教育部頒布的普通高中英語課程標準提倡充分發揮教師和學生的主觀能動性。然而，在當前的高中英語教學中，學生未能真正參與到課堂教學過程中，大多數學生在課堂上只是聽眾，尤其是英語復習課中，教師的講解占去了課堂的大部分時間，剩下不多的時間僅供學生進行一些呆板、機械的練習，課堂氣氛沉悶，無法調動學生學習的積極性。2000年《中國教育學刊》第6期刊登了武漢大學教授葉根蓮的一篇文章，在談到我國基礎教育的現狀時他寫了一段話：教育要擯棄包、抱、泡的基礎教育現狀特點。“包”即教師滿堂灌，一包到底，學生沒有參與的機會；“抱”即教師將知識點嚼爛后喂給學生，學生被教師抱著走；“泡”即死磨硬泡，大搞題海戰術，重復演練。這些做法直接影響學生的自主學習能力。為此，本文將“杜郎口中學”的教學模式和“洋思中學”的教學模式相結合，根據實際情況提出了適合我校發展的“預習—展示—反饋”的巧教巧學教學模式。
二、 理論基礎
“預習—展示—反饋”教學模式的理論依托是建構主義學習理論。該理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生被動接受信息刺激，而是學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。而學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，通過新舊知識間反復的、雙向的相互作用，對新信息重新認識和編碼，構建自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新經驗的進入而發生調整和改變。
從認知，特別是學習的角度看，建構主義學習理論的核心是：學習并非學生對教師所授知識的被動接受，而是依據其已有的知識和經驗所作的主動構建。學習者不是被動的信息接受者，相反，他要對外部信息做出主動選擇和加工，要在主動改造和重組原有經驗的基礎上構建新信息的意義，這種構建不可能由他人代替。這一觀點突出強調了學生在學習活動中的主體地位，與傳統的“注入式”學習觀直接對立。“預習—展示—反饋”教學模式符合“自主學習”這一理論。本文以復習高二英語為例，利用“預習—展示—反饋”教學模式，對其進行了如下教學設計。
三、 實施過程
（一） 班級背景分析
由于我校是一所普通高中，學生是重點中學選拔后沒選上的，而且相當一部分學生由于在初中沒有打好基礎，到了高中，就以上課聽不懂為由，干脆放棄學習，所以英語成績普遍較差。即使是學校的實驗班，學生整體英語水平也并不高。
（二） 實施步驟
1. 課前預習
分發給每個學生一份復習預案，復習預案由下面幾個部分組成：
（1） 預習目標
①掌握本單元的單詞和詞組。
②熟悉課文中的語言信息并掌握重點句型。
③ing作表語和賓語補足語的情況。
④運用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事。
（2）預習單元中的四會單詞、重要短語及重點句型
Step1. Revise the words and phrases:
預習：在文中找出下列短語和單詞的詞形變化，準備第二天的默寫。
①闖入商店 ②直到現在 ③當……時 ④對……滿意/滿足
⑤出生于一個貧困家庭 ⑥覺得（做）某事令人驚訝
⑦窮困的；缺少的 ⑧隨著時間的推移 ⑨全世界
B10一個社會中的失敗者 B11 克服所有困難 B12 搜索；尋找
B13挑選；辨認出 B14剪掉;切斷，中斷;阻隔，使孤立 B15主演
B16充分/好好/沒有利用 B17對……講究/挑剔 B18尤其;特別
B19突然大哭/大笑起來 B20曾經；又一次 B21 假裝做某事
B22向某人提供某物 B23不額外收費
B24悄悄溜進；不知不覺染上 B25低聲地 B26又/再一次(總共三次)
B27對……作出反應 B28使顯現，使表現出;闡明;生產;出
B29卓別林首先挑出鞋帶來吃，像吃意大利面條一樣。
B30卓別林的表演是那么有說服力以至于你會相信這頓飯是他所吃過的最美味的一餐。
B31humorous adj.→_______ n.B32perform v.→_______n. B33astonish vt.→_______adj. B34drink n./v. →_______adj.
B35unfortunate adj. →_______ adv./_______ n .
B36bore vt. →_______adj. B37entertain v. →_______adj.
B38fail vi._______n. B39convince vt. →_______adj.
B40direction n. →_______v. B41particular adj. →_______adv.
B42amusing adj.→_______vt. B43explain v. →_______n.
檢測I A.用所給單詞的適當形式填空 B.用所給短語的適當形式填空
(3) 預習課文并根據課文內容準備5個問題
Step2. Revise the reading passage
預習：每個學生根據課文自出5個問題，讓其他小組的同學不看書回答。
① ._________________________________
② ._________________________________
③ ._________________________________
④ ._________________________________
⑤ ._________________________________
檢測II 首字母填空(根據課文內容)
(4) 預習語法：ing表語和賓語補足語的情況
Step3. Revise the grammar
預習: 復習ing在句中作表語和賓語補足語
A. ing在句中作表語
①My hobby is collecting stamps.
②My job is teaching English.
③The story is very interesting.
④This movie is more exciting than that one.
歸納：★在①和②兩個句子中，_______ing在句中作_______語， 說明主語的_______， 指一般性、經常性的動作。
★在③ 和④兩個句子中，_______ing在句中作_______ 語， 相當于_______詞， 說明主語的_______， 常譯為_______。
⑤The lecture is boring， and I felt bored.
歸納：★ing在句中作定語，表示_______， ed在句中作定語，表示_______。
B. ing在句中作賓語補足語
①I heard my sister crying in her bedroom.
②We can see the smoke rising from the chimney.
③He left me waiting at the station for an hour， which made me angry.
④With time going on， I finally realized the importance of being honest.
歸納：★ing在句中作賓語補足語時的基本結構：_______+賓語 +_______ (作賓語補足語)， 其賓語是-ing邏輯上的主語。
①I observed him enter the classroom.
②He was observed to enter the classroom.
③I observed him watching TV in the living room.
④I observed my room broken into last night.
歸納：★感官動詞和使役性動詞后跟不定式表示_______， 帶ing表示_______， 帶過去分詞表示_______。
★感官動詞和使役性動詞后的不定式不帶to，但在被動語態中帶。
①He left the party without everybody knowing.
②I can’t go to the movies tonight with so much to do.
③With his homework finished， he then went home.
歸納：★with/without后跟不定式表示_______， 帶ing表示_______， 帶過去分詞表示_______。
檢測III A.用所給動詞的適當形式填空 B. 高考真題
（5） 運用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事
Step4. Revise the main task
預習: 運用本單元的詞匯和句型寫一則有趣的故事或笑話。
檢測IV 運用本單元的詞匯和句型補全一則有趣的故事或笑話
2. 課堂展示（檢查預習情況并講解預習作業中學生所遇到的問題）
把學生的預習作業收上來進行批改，將學生在預習作業中的錯誤進行分析、歸納和整理，并收入課件中，在課堂上呈現出來，給學生5分鐘的時間，以小組討論的形式來解決這些問題。
3. 課堂反饋（根據復習預案有步驟地進行檢測及教學策略分析，檢測題在課堂上以課件形式出現）
檢測I A.用所給單詞的適當形式填空 B.用所給短語的適當形式填空
記憶運用策略： 英語的教學離不開學生的記憶和背誦。人教版新課標教材每個單元的內容很多，要想在一堂課內順利地完成復習任務，提高課堂效率，就有必要讓學生在課前記憶背誦本單元所有的詞匯和句型，并要求學生在記憶的基礎上正確合理地運用它們。
小組競賽策略： 要想讓學生積極地參與到課堂活動中來，小組競賽是一個很好的選擇。它既能充分地調動學生的學習積極性，又能培養學生相互間的合作能力，增強學生的集體榮譽感，從而讓課堂氣氛活躍起來。為了讓自己的小組在競賽中取得好的成績，學生往往會在課前做好充分的準備：他們會牢記本單元的詞匯和句型，也會熟讀課文，并準備好問題。這樣一來，學生對本單元的詞匯、句型和課文都會牢記于心，而這堂復習課也能夠既流暢又高效地進行。
物質精神雙重獎勵策略：小組競賽充分地調動起了學生的學習積極性，全面提高了復習課的有效性。為了讓這種積極性得以長時間地保持，就有必要實施一些獎勵政策。在課堂的最后幾分鐘，宣布優勝的小組，并給予一定的獎勵，讓全體學生為他們鼓掌，將他們的復習預案在教室里展示，或是作為其他同學學習的范本。另外，還可以配一些小禮品、小零食，這些都是學生所喜歡的。當然，物質和精神的獎勵都要有多樣性，讓學生對每堂課都帶著好奇心，積極主動地參與到課堂中來。
檢測II 首字母填空(根據課文內容)
任務型教學策略： 首字母填空題一方面用來檢查學生對課文的熟悉程度，另一方面用來引出本單元的中心任務——寫一則有趣的故事。寫作在英語學習中有很重要的地位，所以我們在平常的教學中要注重對學生的寫作訓練。寫一則有趣的故事，既結合了本單元的幽默話題，又能反映出學生的綜合能力，同時也是本單元詞匯、句型的有效輸出，可謂一舉多得。
檢測III A.用所給動詞的適當形式填空 B. 高考真題
分析歸納策略： 通過預習作業的批改，學生對ing作表語和賓語補足語的基本用法能夠理解和掌握。通過檢測題，學生能發現ing、to do 和ed (done) 在作表語和賓語補足語時的規律和區別。這樣，既復習了語法，又培養了學生的分析歸納能力。
檢測IV 運用本單元的詞匯和句型補全一則有趣的故事或笑話
學以致用策略：學語言的最終目的是為了讓學生能說會寫。在學生基本掌握本單元的重要單詞、詞組和句型之后，讓學生運用這些單詞、詞組和句型編寫一則有趣的故事，一方面可以培養學生運用這些詞匯和句型的能力，做到真正的學以致用，同時還訓練了學生的口語；另一方面又能與本單元的中心話題——幽默結合起來，既鞏固了課文內容，又搞活了課堂氣氛，從而進一步增強學生學習英語的興趣。
四、 教學反思
英語復習課旨在把知識加以歸納梳理和練習鞏固，強調知識間的內在聯系，使知識系統化、整體化，同時突出語言的交際性。
筆者發現這一“立體式、大容量、快節奏”的“預習—展示—反饋”教學模式在復習課中能很好地解決矛盾。既然是復習課，也就是復習學生已經學過的知識，何不讓學生預先預習第二天要復習的內容呢？讓學生先自主預習，通過做預習練習發現自己存在的問題，留到第二天和同學一起討論解決，既充分發揮了學生的自主能動性，又培養了學生之間合作解決問題的能力，還大大增加了復習課的容量。在實施這一教學模式時，教師要根據學生的預習作業情況，了解學生預習過程中存在的問題，對教學內容進行重新確定，有針對性地解決學生在預習中遇到的問題，以便更好地吸引學生參與到課堂中。這一模式對教師的要求更高。因為教師不能像過去那樣按部就班地對內容進行講解，而是要根據學生的預習作業情況確定教學重點、難點，教師要精講，提高課堂的教學效率。
以往我們評課，往往是看教師的教學基本功、教材的挖掘程度和教師的個人風采。而筆者認為在新課改的大潮下，我們的評課不該僅看教師講得是否精彩，而是該注重看學生學得是否主動，看教師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發了學生的學習欲望和動力，從而把課堂變成了學堂。“預習—展示—反饋”這一教學模式正是順應了這樣的要求，把學生的學放在了絕對的主導地位，讓學生成為教學中的主體。
由于我校學生英語基礎普遍比較薄弱，而英語是交際工具，需要讓學生在交際環境中熏染、浸潤，交際環境的營造，教師具有不可替代的作用。在交際過程中，運用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調，離開教師的充分有效示范，是難以想象的。所以，在筆者的課堂中，把杜郎口中學的“10+35”課堂變成了“20+25”課堂。要真正做到把課堂的絕大部分時間留給學生，而教師只用極少的時間進行“點撥”，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，筆者還需要進一步地努力和嘗試。
參考文獻
［1］何克抗．建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］．北京師范大學學報（社會科學版），1997(5)．
［2］袁金華．課堂教學論［M］．南京：江蘇教育出版社，1996．
［3］教育部．普通高中英語課程標準（實驗稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．
［4］丁往道．英語專家論英語學習［J］．英語學習，1999(7)．
［5］吳慶麟．認知教學心理學［M］．上海：上海科學技術出版社，2000．
（責任編輯 黃曉）
