初中語文朗讀教學(xué)中存在的誤區(qū)和建議

語文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式之一是朗讀。朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。在新課標(biāo)理念下，朗讀是形成語感的基本手段，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的效率和質(zhì)量的杠桿，在所有的言語學(xué)習(xí)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值，是每個(gè)語文教師亟待研究和解決的重大課題。

一、初中朗讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.單向灌輸

閱讀教學(xué)已成為制約語文教學(xué)效率，影響學(xué)生語文素質(zhì)提高的瓶頸。“講授法”、“滿堂灌”依然還是語文課堂教學(xué)的主要形式。即使是名之曰“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，教師提的問題也毫無啟發(fā)性，所追求的依然是所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案（只能與“教參”完全相同）。學(xué)生的思維被束縛，學(xué)生的閱讀理解能力得不到提高。

2.抱住教材不放

葉圣陶先生曾說過：教材無非是個(gè)例子。這句話告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)語文、教師教語文的憑借。借助于教材，學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，豐富自己的精神生活，提高文化素養(yǎng)。這本來是正常的渠道，但是初中語文教材中文章數(shù)目有限，僅僅憑借教材，學(xué)生的閱讀能力是難以提高的，必須進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。可惜，目前有不少初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)，非講透講爛教材不可，緊緊抱住一本教材不放。

二、新課標(biāo)理念下的朗讀教學(xué)建議

1.朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”語言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”對(duì)語言文字符號(hào)刺激人們所產(chǎn)生的一種直覺才是語感。所以，我們應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀則是最有效最積極的“刺激”。朗讀達(dá)到了目的，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能達(dá)到了目的，學(xué)生的語文閱讀能力才能有所提高。

2.正確把握作者的思想感情

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生深入理解、分析作品的思想內(nèi)容，力求從作品的主題、作品的體裁、作品的語言、作品的結(jié)構(gòu)以及作品的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行充分、認(rèn)真和有效的解析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能產(chǎn)生出鮮明的態(tài)度、真實(shí)的感情。例如：對(duì)《黃河頌》的朗讀指導(dǎo)，教師可以首先告訴學(xué)生文章是在什么樣的條件下寫成的，文章怎樣體現(xiàn)作者的思想感情。在感受作者對(duì)偉大祖國美好河山無限熱愛的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能讀出黃河洶涌澎湃的激情，感受對(duì)祖國山河的憧憬、向往之情。

3.要給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)

閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生很多的讀書機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由自主地讀課文，通過大量的閱讀實(shí)踐，掌握有效的閱讀方法：一是要注意讀的方式，做到豐富多彩。如：默讀、朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等，只求學(xué)生真正投入，不求形式統(tǒng)一。二是要注意讀的層次性，做到有所取舍。不同的年級(jí)使用不同的訓(xùn)練形式。三是要注意個(gè)體差別，做到因人而異。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀習(xí)慣和自己的特長，使用不同的閱讀形式。四是要注意文章的類型，做到因文而異。閱讀時(shí)要依據(jù)不同的課文，練習(xí)不同的閱讀能力。如閱讀散文、詩歌，就要著重有感情地朗讀訓(xùn)練；閱讀小說、童話，就要著重默讀和輕聲朗讀的訓(xùn)練。

4.教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。“讀得還可以”、“讀得不錯(cuò)”、“讀得太棒了”、“讀得很好”這一類的評(píng)價(jià)，在閱讀課中普遍多見。這類朗讀評(píng)價(jià)語令我們只見其表，不見其里，至于“讀得不錯(cuò)”好在哪里？學(xué)生根本沒辦法得知。這種過于籠統(tǒng)而簡單的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生來說是模糊不清的，學(xué)生不明白如何“發(fā)力”，只能模仿前面學(xué)生的朗讀語氣、語調(diào)、感情、節(jié)奏等。這樣無效朗讀，白白耗費(fèi)課堂時(shí)間。教師要積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，讓評(píng)價(jià)在朗讀中有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，多了靈動(dòng)和感性，少了機(jī)械和理性，多了意境和想象，少了呆板和程序。

5.讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂

“站在岸上，學(xué)不會(huì)游泳。”教師還得讓學(xué)生親自參與朗讀活動(dòng)，只有這樣，才能讓他們真正體驗(yàn)讀書所帶來的快樂，或發(fā)現(xiàn)自己在哪里讀得不夠好，從而使他們想去讀書，善于讀書。首先，我要求學(xué)生能夠把課文讀正確、流利，做到不漏字，不讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)，不把句子讀破，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常與字典打交道的習(xí)慣，一遇到不懂的字詞就主動(dòng)查閱。另外，還可以采用多種形式，讓他們練讀，讓讀得好的學(xué)生去示范讀，有時(shí)同桌互讀，有時(shí)個(gè)人挑戰(zhàn)讀，有時(shí)小組賽讀，讓他們在讀時(shí)互相欣賞，互相指出存在問題，互相提高，讓他們在反復(fù)實(shí)踐中體會(huì)到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，享受讀書給他們帶來的快樂。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生便越來越喜歡朗讀。

總之，朗讀是初中語文教學(xué)的一種重要途徑，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”作為語文教師，一定要讓學(xué)生充分地進(jìn)行讀，在讀中有所感悟，在讀中有所感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正享受閱讀帶來的快樂。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）