讓學生在快樂中寫作

作文占據(jù)語文的半壁江山，其重要性不言而喻，但許多學生對寫作存在畏難情緒。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”如何幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)寫作欲望，這是我們作為教師所必須征服的一道難題。對此，我的看法是：我們要讓學生從寫作中得到快樂，在快樂中進行寫作，從而愛上寫作。

學生害怕寫作的原因大致有以下幾種：題目太難，束縛太多，產(chǎn)生畏難情緒；思想僵化，脫離生活，不知從哪里寫起；負面評價太多，交流太少，自己的進步得不到肯定。針對以上種種原因，我開出如下藥方：

一、多管齊下，克服畏難情緒

畏難情緒是學生寫作的最大敵人，有了畏難情緒，學生就會害怕寫作，更不要說在快樂中進行寫作。因此，要讓學生在快樂中寫作，首先就要消除學生的畏難情緒，讓他們覺得寫作其實很簡單。

首先，設(shè)置單一目標，讓學生容易達到要求。寫作是一個復雜的過程，它涉及審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達等多個環(huán)節(jié)。要求學生各個環(huán)節(jié)一下子都做得很好，既不可能，也不現(xiàn)實，還會使學生產(chǎn)生畏難情緒。如果一次作文只提一個要求，目標單一而明確，學生容易達到，就能讓他們感覺到作文并不像他們想象的那么困難。如：在某次作文教學課上要求學生學會設(shè)置懸念。學生只要能夠在作文中合理設(shè)置懸念，教師就應(yīng)該給予表揚，而不要批評他故事老套、語言乏味、標點符號使用不恰當?shù)绕渌秉c。

其次，教師要減輕學生的思想包袱，讓學生從寫作束縛中解脫出來。寫社會陰暗面的，我們不能貼上思想不健康的標簽；流露出對生活的失望和對未來迷惘的情緒的，我們不要指責他們不夠積極向上；再現(xiàn)自己情感波瀾的，我們不必苛求他們寫文章要關(guān)注國計民生，要有悲天憫人的情懷。教師要大膽放手，讓學生寫“放心文”、“大膽文”，讓他們先寫得出，只有先寫得出才有以后的進一步引導規(guī)范。

最后，要把作文與日常教學結(jié)合起來，保持寫作進行時，讓學生不再害怕寫作。如：將作文與閱讀結(jié)合起來，適當進行片斷作文，讓作文訓練常態(tài)化。閱讀了《沁園春·長沙》中的“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，我們就可以讓學生用自己的語言將文所寫的景色描繪出來，并提醒他們要注意寫景的角度和動靜之間的搭配，從而教會學生如何進行景物描寫。

二、創(chuàng)設(shè)作文情境，引導學生寫作思路

教師可以根據(jù)文體來設(shè)置一定的作文情境，努力聯(lián)系生活，打通學生的思想世界、知識世界和情感世界，觸動學生的靈感，引導他們表達自己的感情與思想。

寫記敘文時，教師要根據(jù)訓練內(nèi)容通過各種途徑調(diào)動學生的生活積累。或設(shè)置生活情景，讓學生用文字將之再現(xiàn)出來，體會描寫的妙處；或提供故事梗概，讓學生大膽地發(fā)揮想象，使情節(jié)波瀾起伏；或提供完整的故事，讓學生從不同的角度對故事進行敘述，體會不同敘述角度的不同效果。

寫議論文時，大多數(shù)學生看到題目首先聯(lián)想到的是與題目有關(guān)的各種感性材料。因此，教師可用這些感性的素材激發(fā)學生寫作的熱情。教師可引導學生對所學的課文所涉及的作家進行挖掘、闡釋，讓課本成為學生寫作靈感的重要來源；可就當前的社會熱點問題進行適當?shù)闹v解，以此觸動學生關(guān)注時事關(guān)注社會的神經(jīng)，讓他們的作文洋溢著時代氣息；也可讓學生對自己的生活經(jīng)歷進行提煉，讓生活成為作文的源頭活水，使他們的文章呈現(xiàn)鮮明的個性色彩。

寫說明文時，學生往往覺得需要掌握大量的科學知識，要有深厚的理科功底才能寫好說明文。其實這是一個誤區(qū)，說明文遠沒有想象中的復雜。我們可以教導學生從生活中常見的物品寫起，通過觀察、感受和體驗來了解一件物品的外觀、性質(zhì)和內(nèi)涵。如：我們可以引導學生仔細觀察電視機，先描述電視機的形狀、顏色、質(zhì)地；再讓學生打開電視，弄清它的操作方法、功能和觀看效果；最后讓學生展開聯(lián)想，指出電視為我們的生活帶來什么便利，對人類乃至整個社會有什么好處；最后將以上這些來源于生活的感受寫下來，就是一篇成功的說明文。

三、擴大交流范圍，讓學生脫離寫作的“孤島”

目前，大多數(shù)學生的寫作處于一種孤獨的狀態(tài)。他們寫作時的困惑往往只能自己一個人去面對，他們的作品只有一個讀者——教師，因此如果教師只注重提高學生的寫作能力，而忽視了與他們之間的交流，那么學生寫作興致不高也就不足為怪了。針對這種情況，我們可以適當?shù)財U大評價的空間和范圍，讓評價的主體和渠道更加多元化，加深教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的寫作交流，學生就能從寫作的“孤島”中解脫出來，充分感受到自己的進步。

我們可以發(fā)動學生的家長、朋友、同學、網(wǎng)友對其作品閱讀并進行評價，給予真摯的認同和鼓勵；也可以召開作文點評班會，讓學生對一些作文中的精彩片段進行點評，探討寫作的心得；還可以選擇一篇有代表性的文章，讓全班學生發(fā)揮集體的智慧共同修改完善，共同體會獲得成長的快樂。

每個人面對困難時都有畏懼的心理，每個人也都有追求快樂的本能，所以我們要讓學生充分認識到寫作是生命的個性化表達，是一種對自我的肯定與展示，是一件快樂的事，從而讓學生從此愛上寫作。

（責任編輯 韋淑紅）