大膽地“舍”,高效地“得”

一、問題提出

新課程改革的目的在于提高課堂教學的效率，不過筆者環顧目前的課堂教學模式，發現在高中語文教學中還有兩種低效化的教學現象存在。一種是“學海無涯苦作舟”：教師苦教，學生苦學，似乎唯有歷苦方能得甜，這樣的教學具體表現為形式單一，學生學習興趣和動機模糊，知識的習得靠的是死記硬背和機械訓練，總的來說是“高耗低效”。另一種是“快樂大本營”，教師矯揉造作、作秀式教學，一味地追求課堂上的熱鬧，花架務虛，學生在這樣的課堂教學中能夠真正習得的知識很少，能夠體驗并內化的方法更是少之又少。

那么，教師如何組織教學，真正地將學生從考試和分數的枷鎖中解脫出來?筆者認為高中語文課堂需要“求活”，需要大膽地舍棄，唯有舍得丟棄傳統教學的糟粕，才能真正做到“務實高效”。

二、舍棄“獨裁”，構建“和諧”

在過去傳統的教學體系下，語文課上，學生對于學習和閱讀的材料嚴重缺乏自我選擇權，知識的習得是教師“強買強賣”的過程，是機械的灌輸和接收，教師的所教便是學生語文學習的全部，如此教學，學生學習的主體性和潛能顯然只是露出了冰山一角而已；除了教師的講授，剩下的時間大多處于為考試而機械化的訓練階段，語文課堂成為教師制造“考生”的場所，問題的設置，大多是老師已經處理過的“二手貨”。整個課堂教學流程和結果掌控在教師的手中。這樣的課堂是教師“獨裁”的課堂，最終的結果是一堂課下來，教師僅能夠知道自己講了些什么，但是卻沒有辦法知道學生學了多少，內化了多少，有些學生知之甚少，但是又怕被老師和其他同學嘲笑，唯有“不懂裝懂”，整個教學環境下的教學效果，只有考試才能知道。

新課程指出，學生是教學的主體，倡導生本教育，高效的課堂教學行為和過程離不開學生的具體學情，要讓學生的情感和潛能得到充分地釋放，課堂應創建民主、和諧的氛圍，勇于舍棄教師的獨裁，允許課堂上有不同的聲音，鼓勵學生把自己的疑問和對問題不同的想法都呈現出來，還原學習一個真正的過程——“從未知走向已知”，唯有如此才能幫助學生把教材的知識理解透徹、全面。

三、舍棄“粗糙”，注重“精細”

筆者認為對課文的教學要舍棄“粗糙”，要給學生的學習留足時間和空間，做到教學細節的“精細化”。在思考中筆者總結了一堂高效的語文課應該囊括以下4個環節：

1.確定目標

目標的明確是追求高效的第一步，在確定教學目標時，應以學生的個體發展為本，從學生的最近發展區出發，師生一起探討共同設置出“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”多維度、立體式、交互式的教學目標，如此一來整個課堂的方向性才得以凸顯。

2.自主學習

學生是教學的主體，知識的習得只有他自己經歷和體驗才會更有效，因此，課堂上必須給學生提供自主學習和閱讀的材料和時間、空間。自主學習并不等于教師無所事事，教師應充分發揮其教學主導作用，在學生自學的過程中，及時地給予正確的引導，促使學生培養出良好的自主學習習慣，如：圈點批注、涵詠深思、質疑問難等等。

3.合作交流

教育教學實踐告訴我們，合作是獲得成功最為快捷的方式，對于高中語文課堂教學而言，合作也應該是一個重要的環節，通過老師、學生與文本之間的立體式合作和交流，學生在習得知識的同時，其思維品質也得到了很大的進步。通過合作和交流，將自主學習的成果、疑問都呈現出來，全面調動所有學生的思維，學生通過彼此借鑒，豐實自己的成果。

4.反思小結

“學而不思則罔”，反思是更深層次的學習，是內化所學必不可少的環節。

例如，筆者在教學《赤壁賦》一文后要求學生進行總結和反思，其中有一位男生是這樣總結的：“寄‘蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’，蘇軾的一生是超然物外的人生，只因如此，他才成為歷史長卷中的圣人之一。‘天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取’，這是一種缺憾又恰是蘇軾人生的完美之處。東坡，如一只孤鴻，穿過宋代煙云，穿過含愁的山水，在歷史的上空，永遠飛著飛著……”

筆者看到學生的這段文字，非常驚訝，這個學生不僅寫出了蘇軾的人生情趣，同時也折射出自己對人生的認識。

四、結束語

傳統教學大多是通過時間和空間上的“高耗”來贏取考分的提升，這種“高耗低效”的做法，讓教師和學生苦不堪言。新課程就是要改變這一狀況，給師、生減負，減負不等于低效，減負的同時追求高效，這就要求我們教師對我們的課堂教學進行認真的思考和設計，在有限的教學時間內突出教學的重點，應該意識到：一堂課如果我們什么都探究，必然“蜻蜓點水”，但如果每一個知識點都由教師面面俱到地鋪開來講必然“高耗低效”，為此我們在設計教學時，應該大膽地“舍”，才有“得”。

（責任編輯 韋淑紅）