初中語文的讀和寫

語文課程標準在“課程性質與地位”一節中提到：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”要形成語文素養，必定離不開讀和寫的訓練，只有多讀多寫，學生的語文能力才能得到提高，語文素養才能得到形成與發展。

那么，怎樣進行讀書訓練呢？這要從學生的實際出發，采取適當措施，提高讀寫效果。這里聯系自己的教學經驗，談一點體會。

先說讀，讀可以從質和量兩方面著手。從質來看，應把課文反復多讀，在遍數上保證，牢固記憶，以求加深理解；從量來看，可以擴大閱讀量，從篇數上保證，以求廣泛涉獵，豐富知識。為此，應采取以下措施。

首先是讀課文。讀，包括閱讀和朗讀。從閱讀方面看，有些學生不肯深入研究課文，浮光掠影，所獲不多；有些學生雖肯研究，又往往沉浸在書中，跳不出來。前者不能登堂入室，學得不扎實，后者不能融會貫通，學得不活。所以要指導學習方法，在閱讀過程中要勤于動筆，如劃要點、編提綱、摘語句、作批注、寫心得等。例如：課文中有優美詞語或關鍵性語句，可以用些符號把它們標出；結構較復雜的文章，可用提綱來概括其內容；佳句、警句，可以摘錄下來，經常誦讀；對文章某一點有所體會或看法，可作批注。這樣一面讀書，一面動筆，可以牢固記憶，深入理解，提高學習效果，如能長期堅持，定會有所收獲，學生嘗到甜頭，閱讀的興趣會更濃厚。朗讀，也是學好語文的一種重要手段。反復朗讀，文章字里行間的思想感情，就會潛移默化地感染學生。朗讀可形成完整的形象，不但能使人有所知，也能有所感，易于展開想象。朗讀最使人產生快感，這是默讀不易感受到的。朗讀時，一定是要有感情的朗讀課文。在讀的過程中，體會作者的情感，與作者心靈相通，對文章理解會更深更透。朗讀還要注意字音的準確，語調要抑揚頓挫，隨著文章的感情起伏跌宕，把握朗讀的節奏。如此朗讀，如能熟讀成誦，對語言的學習有極大的好處。

其次是課外閱讀。課外閱讀的面很廣，可以從兩方面著手：

一是結合近幾年來開展的讀書活動，指導學生閱讀。在指導中，略加提示，或作簡析，或加評點，或作比較。

二是課外自由閱讀。這方面要根據學生愛好、能力等不同情況加以指導。指導時，要著眼于讀書的態度、觀點、方法等方面而不局限于對每本書的具體分析。課外閱讀的多少跟學生語文素養的提高有很大關系，所以要引導學生多讀些書，特別是要激發學生閱讀的積極性。

總之，多讀是提高語文學習的質和量的必要措施。質，就是學得扎實些；量，就是除多讀課文以外，再擴大視野，開闊心胸。古人所謂“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷”，我認為也是這意思。

再說寫。如果把讀比成“曲不離口”的話，那么寫應該是“拳不離手”了。怎樣寫呢？可以從三個方面進行：

一、抓好每學期的作文計劃，認真指導，保證一定的數量，寫一篇，有一篇的效果。

二、結合課文教學進行練習。即在教學一篇課文之后，可以從不同角度，來啟發學生寫些片斷作文。這種片斷訓練包括模仿訓練和想象訓練。如學習《金黃的大斗笠》一文中“風雨交加”的片斷后，讓學生回憶一下自己在風雨中的情景，寫一個片斷；學習《皇帝的新裝》后，讓學生寫一個續篇，想象和夸張的色彩越濃越好。還可以練習寫一些感悟，如學習了《紫藤蘿瀑布》，學生受到什么啟示，用一段話寫下來。這種練習和教學要求相一致，從效果出發，不追求形式，不機械地要求字數，可以是幾句話，也可以是一兩百字。

三、是課外練筆。寫作時學生的一大障礙就是無話可說，也就是無材料可寫。實際上，學生在日常生活中除上課外，還經常參加許多活動，見過形形色色的人，做了各種各樣的事。能寫的事有很多，要表達的情感很豐富。問題在于如何引導他們隨時觀察周圍事物，把自己所見、所聞、所感寫出來。所以要提倡多動筆，要引導學生把日常生活中所見、所聞、所感，一有空就寫下來，不拘時間，不問長短，不限題材和體裁。盡量做到思想活潑，語言生動。這種練筆可以不定任務、不求數量，可多寫也可少寫，不作為日常的固定作業。這樣學生就不會有精神負擔，對寫作就會感興趣了。

總而言之，語文教學的改革是多方面的。但不管怎樣改，都不能撇開讀和寫。因此，指導學生多讀多寫，樂讀樂寫，是提高學生語文素養的有效措施。至于運用什么方法指導更好，有待于我們語文教師不斷地探索、研究。

（責任編輯 韋淑紅）