淺談中學生寫作的幾重境界

一、提出問題

在應試教育的背景下，中學作文教學倡導技術性和模式化，許多學生和教師都認為美文的得到有一定的套路和技巧。于是，作文課變成了教師“告訴”方法、“灌輸”技巧，學生無病呻吟造美文。長期如此，其結果必然是學生寫作時要么手足無措，要么不知所云，在經歷多次糟糕的寫作后，開始失去寫作的興趣。筆者在教學中發現，作文貴在真實，學生由心而發，將真實的經歷寫成文章，必然是多姿多彩的，為了切實提升學生的寫作水平，應切實引導學生渡過以下三重境界。

二、境界一：勤“發現”，編織作文的彩錦

學生怕寫作的原因大多為沒東西可寫，而要想學生有東西寫，就只有引導學生先去“發現”，有了發現，學生從容地“表達自己的發現”才有了可能。生活中有很多美的東西，只要我們用心去發現，不愁作文不光鮮，課本中的例子也不是少數。例如，宗璞通過發現植物現象，在《紫藤蘿瀑布》中寫盡了紫藤蘿盛開時的花繁花盛、勃勃生機，寫出了“生命的喜悅”；席慕蓉通過發現精致的貝殼，在《貝殼》中寫出了生命的本質，告訴讀者什么叫執著和努力，讓讀者在閱讀的過程中感嘆其給世人留下了值得珍惜的東西；胡適由心而發地去發現“親情”，寫出《我的母親》那樣的佳作，胡適并沒有添加太多的東西，只是借助平淡的敘述，將他發現“母親”的嚴格、仁慈、隱忍與溫和表露無遺，在字里行間表達出對母之愛的質樸深情。

人人都在生活中，但是未必人人都發現了生活，要想學生能夠寫出好的作品，就應該引導學生去多發現，“植物”、“動物”、“家人”和“朋友”離學生的距離很近很近，好的作品首先需要的是真實，只有真實的東西才能牽動讀者的心，才能使讀者感動，才能獲得較高的評價，要勤于“發現”，有“發現”的眼光和意識，我們一定能看到“渺小的力量”、“樸素的感動”、“簡單的哲學”等等，而這些正是寫好一篇文章的前提，是美文的素材之所在。

三、境界二：善“想象”，插上靈動的翅膀

新課程標準指出：“應鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”想象是創新的開始，培養和提升學生的想象能力亦是一個常青的話題。學生在發現的基礎上，想象的過程是自己語言提煉的過程，是創新的過程，通過想象能夠把看到的事物具體化、生動化，讓敘述不像是流水賬，語言變得豐富且不枯燥，正如作家秦牧說過的一句話“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀”，的確，敢于想象、善于想象的學生寫出的作文更能讓讀者耳目一新。例如，“落花”是隨處可見之物，有心之人去看它，進行適當的聯想就能超出“衰殘腐朽”的常理，如龔自珍從落花聯想到來年新花，發掘出哲學的意義，一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”可謂是別具匠心，因而千古流傳。

世界上并不缺少美，只是缺少發現美的眼光，同樣一個事物被不同的人發現后，聯想的事物往往也不一樣，涉及的哲理也各不相同，但是有一點是相同的，那就是他們換了一個思維方式或者思考的角度，得到了異于常人的看法，這就是新意，是比發現更為深刻的東西。

四、境界三：做“行者”，把心投向更遠方

“行者”本身就是帶有文學意味的一個詞語，筆者在這里引用的“行者”指的是“行動者”。可以想象如果沒有行動，學生的寫作猶如“閉門造車”，就算該生滿腦子想著如何讓文章的詞語優美，但最終的感覺必然是“言之無物”。好的作品肯定不是矯情的作文，讀者或閱卷老師欣賞的是帶有很濃文化味的文章，而這樣的文章如何鍛造出來呢？我們應該謹記自己是“生活”的“行者”，而且是“草根行者”，“處處留意皆學問”，將我們煩瑣的生活記錄下來，將我們的目標放得更遠，在文章中寫出“生活味”，并沿著真實的生活鋪設出可能的夢，如此一來，學生的思緒如泉涌，必然滔滔不絕。

做“行者”我們也應該意識到教育應該是開放的，尤其是在當今信息傳播速度非常迅捷的時代，教育資源正在向著多元化方向發展。如此的教育大背景下，寫作教學應該把視角放得更寬廣，需要和外界事物完成接軌。就社會而言，其本身就是一個內容豐富的材料庫，是學生新的思想源泉之所在，讓學生學會從社會熱點問題中，看到事件背后的深層原因，這有助于學生在寫作中對材料的分析能力的提高，有助于學生作文思想深度的提升。

五、結束語

環顧我們學生作文的現狀，要達到以上三個境界說起來簡單，而實踐起來較難，還有很多值得我們去反思的地方，其難點在于學生“寫作能力”的提升。在筆者看來，學生的“寫作能力”是學生生活能力、思維能力的反映，在生活中發現，在發現后聯想，提高發現生活的意識，最后學生寫出來的文章必然不會再讓教師揪心。離開了生活去干巴巴地訓練語言、構思、剪裁等等，無異于舍本逐末。教師應該引領和陪同學生一起在生活中潛行，直至柳暗花明、山清水秀。

（責任編輯 韋淑紅）