有效課堂提問應講究度

語文的教育著重于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的培養不僅僅是知識傳授與接收的過程，更重要的是使知識轉化為技能的過程。而課堂提問就是培養能力，掌握技能的一種行之有效的方法，它是語文教學過程中不可缺少的一個環節。

在課堂上，教師應依據教學目標、課文的特點和學生的實際出發，深入淺出地提出一些問題，促進學生積極思考，從而提高分析、解決問題的能力。但是，有的教師只注重了形式，而忽視了效益，被問題“牽著鼻子走”不注意把握課堂提問應講究度的問題，這樣就往往收不到預想的效果。

語文課堂教學是教與學的雙邊活動，要在有限的四十五分鐘內提高課堂教學效率，方法多種多樣，其中之一就是加強課堂提問。其一，課堂提問，既能促使學生對學習語文多下工夫，讓學生多動腦、多動手、多動口，提高他們的思維能力和表達能力。其二，利用課堂提問，能節約批改、訂正書面作業的時間，又能高度集中學生的注意力，提高單位時間的學習效率，從而大面積地提高課堂教學的質量。

然而，在這里，又涉及課堂提問的“度”的問題。不是說課堂提問有固定的標準，而是要把握課堂提問的分寸，依我看來，課堂提問的“度”是“過”與“不及”都不行，如果一味追求“提問式”教學，而不顧教學內容和學生實際接受知識的能力，這種課堂提問方法是不可取的。話又說回來，一節課全是教師一個人在演“獨角戲”，機械地背教案，對學生進行“填鴨式”的灌輸，不注意學生的反饋，不善于設疑、啟疑、析疑，課堂氣氛沉悶，不調動學生學習的積極性，“說課”有余而提問不足，這種教法已不適于語文教學形勢的發展。因此，有效的課堂提問應該注意把握好“度”的問題，防止“過”與“不及”。

那么，怎樣才能正確把握好課堂提問的“度”呢？

一、課堂提問的時間分配應有度。一堂課僅有四十五分鐘，教師怎樣根據所要完成的教學任務，設計出合理的問題貫穿于課堂教學中呢？這就要處理好時間的分配問題。首先，教師要掌握好提問與答問的時間差。教師提出一個問題后，應該留一定時間給學生思考，切忌“急”，提問一個學生回答不出來，不是耐心啟發誘導，而是喊起一個又一個，使學生羞愧難堪，自尊心受到打擊。其實，很多時候，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足，以致無法回答或者倉促回答，導致錯誤，而教師便就此花費很多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，對這樣的教學學生是很反感的。所以教師應抓住學生的心理特點，提出問題后不要急于換人解答，應稍等。其次，把握好提問與分析的時間，有的教師認為課堂氣氛越活躍越好，不斷地提問，整個課堂的討論聲此起彼伏，非常熱鬧。教師機械地提問，學生忙于尋找答案，不論問題難易深淺，不加以點撥分析，匆匆作答。這種嘩眾取寵，全面開花的“提問式”教學是課堂教學的大忌。

二、課堂提問的學生人數應有度。我們的教育就是全面提高教學質量，因此，課堂提問也必須遵循面向全體的原則，才能更有效地達到教學目的。但是，有的教師在課堂提問時，往往只是盯住尖子生，而成績差的學生則備受冷落。長此以往，勢必使這些學生產生逆反心理，喪失學習的信心，從而產生厭學的情緒。其實，對于學習成績差的學生來說，通過回答問題，能夠有機會在同學和老師面前展示自己習得的知識、獲得的能力，進而博得一種認同，獲得成功的體驗。因此，教師在課堂提問時應合理分配提問學生的人數、次數，對學生一視同仁。學生的成績有優、中、差之別，應按3：3：3的原則分配，每節課10人為宜進行提問。同時，座位也不宜固定不變，并記住提問過的學生，讓每一個學生都能得到展示他們才能的機會，達到共同提高的目的。

三、設計問題的深淺要有度。提問就是為了培養學生的能力，因而教師設計問題時應根據教學內容進行整體設計，有針對性地突出教學的重點，抓住教學的難點，避免過深或過淺。問題過于膚淺或簡單，學生只是做“對不對”選擇式或“作者是誰”等填空式的問答，就失去了思考的價值，不能激發學生的思維，不便于發展學生的能力，也會降低學生學習的求知欲。問題過深，超越學生的知識水平，學生不會回答，也同樣達不到預期的效果。因此，對不同層次的學生，教師應精心設計不同難度的問題。比如，對學習成績差點的學生，可以讓他們回答稍淺一點的客觀題、基礎題，讓他們在學習中逐步樹立信心。而對學習成績較好的學生可以讓他們回答概括歸納性較強的題目。這樣就會使每一個學生的才智都得到充分發揮。

總之，有效的問題設計是上好一堂語文課的關鍵要素，教師應注意提問的藝術，把握好提問的度，啟發引導學生思考，培養學生的探究能力，從而讓提問成為教師與學生對話的橋梁。

（責任編輯 韋淑紅）