讓學生享受到寫作的快樂與尊嚴

2011年7月14日—18日筆者有幸到古城揚州參加全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題學校“十一五”結題暨“十二五”開題現場會。會上多次聆聽全國中語會常務理事、創新寫作教學研究與實驗課題組組長趙明教授的報告。他一再說到作文的靈魂與技巧的問題。我很贊同他的觀點。

趙教授說：作文靈魂第一，技巧第二，靈魂永遠大于技巧，作者的世界觀、人生觀、價值觀就是作文的靈魂。我們在作文教學時千萬不要“孤獨了靈魂，泛濫了技巧”。

“我手寫我心”，只有觸動心靈，訴諸筆端，才能打動人心，僅僅是依靠方法、技巧，怎能達到如此效果。可現在大多的作文教學卻背道而馳，“豹頭、鳳尾”、“排比煽情”、“古詩詞裝飾”，而內容無真實情感，僅有一華麗的外衣，技巧完全凌駕于靈魂之上，學生能享受到寫作的快樂與尊嚴嗎？這簡直就是作文教學的悲哀。

寫作訓練應重點讓學生明白寫作不是一種負擔，而是一種表達生活和交流心得的重要方式，如果學生把它當作負擔，那么寫作的欲望、興趣和耐心就會一點點地消磨殆盡，其結果便是，學生視寫作文為畏途，害怕寫作文，討厭寫作文，學生哪里還有寫作的快樂和尊嚴？

我們的寫作教學就是要讓學生品嘗到成功的喜悅，從而激活寫作的興趣。我們的作文教改班的口號是：沒有寫不好作文的孩子。我們充分利用多種渠道，讓學生品嘗到成功的喜悅，課堂上及時表揚出彩的地方，同時根據他們的層次，利用班內文學社《蓓蕾》、《半畝方塘》，校內文學社《旭日》，課前五分鐘演講等，校外的《泰和通訊》、《井岡山報》、《吉安晚報》，以及征文比賽、作文競賽等，給他們尋找發表的機會。這樣，既鼓舞了學生本人，同時又起到了榜樣的作用，對周圍的同學是個極大的觸動，形成一種良好的寫作氛圍。

寫作是個體生命的獨特感受和傾訴。不是說“寫什么都是寫自己”嗎？寫作的生命是真情，真情的基礎是感動，感動的升華是感悟。

我們的寫作教學就是要去激發學生的情感，開啟學生的美好心靈。我們的作文教學實踐證明：如果我們老師能做學生的良師益友，注重與他們的情感溝通，就能夠讓學生寫出內容真實，情感真摯的文章，而不是寫“假”、“大”、“空”的文章。我們知道學生最渴望得到老師的關注，因此老師就更應該走近他們，和他們交朋友，常常鼓勵，哪怕是一個眼神，一句話語，一個微笑，都能觸動他們，激發他們的興趣。我們在作文教學時要多從學生的角度去考慮，這樣教學才可以更貼近他們，給他們親切感、安全感和依賴感，這樣，師生之間有了融洽的情感，學生自然地就愿意寫作文，會愛上作文了。

我們的學生不是一個孤立的人，生活在學校、家庭、社會三位一體關系中，他們肯定會有這樣或那樣的困惑和思考。學生之間的情感困惑——比如早戀等問題他們也很關注；家庭問題，比如父母離異、單親家庭、留守學生等，他們也密切關注。這個時候，需要我們去撥開他們心靈的迷霧，排除他們的煩惱，指引他們前行的路。這樣，他們才會更加依賴老師，更加愿意在作文中表露自己的心聲和對問題的看法。

現在大多數教師訓練作文的目的是為了考試，而改卷的不確定因素只能導致教師更多的是在詞語方面進行引導，以便短時間內吸引閱卷老師的眼球，而學生則追求正確審題之后要善于揣摩，善于“順從”，以便得到高分。這樣只能導致思維被限制，哪里還會有自由表達、個性表達和創意表達？

我們的寫作教學就是要讓學生大膽張揚個性，拓寬寫作天地。要想創新，就得打破常規思維，拓寬思路，學會多角度思考問題，“橫看成嶺側成峰”，同時還要大膽張揚個性，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”張揚個性，才能讓作文創新成為有本之木，有源之水。

我們要引導學生走進生活、深入生活，做生活的有心人。處處留心皆學問。光待在課桌前是寫不出好文章的，觀察、感悟、積累，這樣方可以獲得更廣闊的寫作素材，獲得創作的靈感。天地自然、日常生活都蘊涵著我們寫作的素材。我們認為創新就是關注自我，關注社會，關注自然，關注環境，一切都源于對生活的熱愛。因此，我們要培養學生熱愛生活，擁有健康的心理，積極樂觀地、微笑地面對生活，記載生活、表達生活。

我們還要培養學生對美的鑒賞力，感受創新之美。

無論是會上，還是會下，趙明教授跟我們聊天時，一再告誡我們一線的實驗老師，作為學生的教育者、引導者和平等對話者，要盡力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，要做到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。他說：“社會的進步和學生的成長呼喚寫作的快樂和尊嚴。”我們要對學生的個性生命有足夠的尊重。學生最需要的就是生命意識的滋養和心靈性的感動。激發興趣，觸動心靈，張揚個性，鼓勵創新，才可以讓學生享受到寫作的快樂與尊嚴。

（責任編輯 韋淑紅）