入乎其內,出乎其外

雖然寫作在高考中所占分值很高，但是仍有相當一部分學生不肯完成寫作練習。許多學生說，也不是不重視，真的是“想說愛你不容易”。有的是苦于巧婦難為無米之炊；有的是茶壺煮餃子——倒不出；有的是思維僵化，跳不出固有模式……如何讓學生積累豐富的素材，在寫作時信手拈來，既能入乎其內，又能出乎其外呢？

針對以上現狀，我在平時的寫作教學中進行了如下嘗試。

一、梳理教材，建材料之寶庫

寫作不是急功近利，厚積方能薄發，沒有豐厚的積累，學生是難以在短短的四五十分鐘內完成一篇優秀文章的。行之有效的辦法，就是注意學習課文時，對教材內容進行分類梳理，整理并建立出自己的作文材料庫。比如必修一教材，有一個專題是“月是故鄉明”，在引導學生欣賞佳作、感嘆深深的游子情懷之時，再要求學生誦讀有關思鄉的優美詩句或精美段落，并提供給學生一些化用該專題的某些片段的高考優秀文章。

孔子曾經說過：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”積累是為了釋放，學以致用方謂目的。在梳理教材的基礎上，許多學生已經產生了寫作的欲望，甚至產生了共鳴。學完“月是故鄉明一專題”，學生們就寫出了許多優秀隨筆，如讀《想北平》有感、讀《鄉土情結》有感、《家園》、《故鄉的魅力》等。有些學生甚至寫出了富有內涵的語段，如：

故鄉是我們終生的精神歸宿。每一次面對繁華熱鬧的都會，我們都想沖出故園的羈絆、游走于熙來攘往的人群中去拼搏。可是，當我們累了，倦了，有一個聲音總是想起，那就是故鄉在召喚。

歷經歲月的洗禮、滄桑的巨變，也許故鄉已改變，但它永不會消亡。她早已封存在我們精神的角落中，當我們遇到與故鄉相似的景致，回憶的鑰匙打開故鄉的大門，心海便激蕩起萬千思緒……

正是由于這種魅力，故鄉才于我們心中得以永生！

二、感知自然，得造化之靈氣

“陽春召我以煙景，大塊假我以文章。”大漠孤煙、長河落日、青山橫斜、綠水繞田……許多優秀的詩人正是從自然中得到靈感，寫出了許多膾炙人口的詩篇。

雖然現在的學生遠離自然，但我仍引導學生感知四時不同的風光，觀察最能觸動心弦的事物。像《糖的天空》《看海》《四季之歌》《一棵樹的遐想》《絲瓜的遐想》等都是一些優秀的隨筆。不讀這些隨筆，你也許體會不到滿墻碧綠的絲瓜竟會引起作者強烈的榮枯興衰之嘆；更不會想到天空是糖做的，“那個大大的驕傲的不可一世的太陽，透著紅彤彤的圓圓的臉龐，看樣子應該是香橙味的吧？”“那些云朵啊，仿佛是厚厚的一大包棉花糖，在天空中漫無目的地飄來飄去。”這天空可不就是糖做的嗎？

三、融入社會，洞察世事學問

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”社會萬象會教會學生如何明辨是非，知曉善惡美丑。在課堂上我經常朗讀一些報紙上的評論性文章，引導學生聚焦社會熱點，關注社會名人，品評國家大事。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊乃成靈光。”在思維產生強烈碰撞之下，許多學生有感而發，當堂就能寫出一些有價值的文章。如《藝術生涯僅僅是獲獎嗎》《不倒的信念》《高中生的氣魄》《留得殘荷聽雨聲——懷念季老》等，這些雜感式的文章都是學生對一些社會現象的深刻思考與感悟。

四、走進歷史，尋求人生智慧

“讀史者，考實錄，通古今，若親目。”學生由于其身閱歷有限，再加上視野較窄，如何寫出更有內涵的文章來呢？于是我告訴學生，可以走近歷史經典從中尋求人生的智慧。在平時的教學中，我們通過自辦文摘《揚帆起航》、校本教材《品讀經典》等，讓學生了解一些重要的歷史名人，感悟他們深邃的思想，學習他們高尚的品質，并且給出不同的話題，讓學生凝練概括，借用文中的優美語句，形成自己的美文。

像《聽，那莊子的聲音》《用雷雨澆滅貪欲之火》《近代史上第一人》等，這些文章或是對歷史進行深沉反思，或是與歷史人物對話。《為生命著色》中有這樣的句子：“史鐵生著的是堅韌，畫的是樂觀，以一抹綠色照亮了我們日益幽暗的心。”“為生命著色，蘇軾掬水月在手，領悟‘九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生’，為生命著上曠達之色彩；為生命著色，寶黛弄花香滿衣，對抗封建禮教，追求真愛至純而留下千古一夢，為生命著上癡情之色彩。”這些無不讓我們感嘆學生了解歷史人物之深刻，駕馭語言之嫻熟。

五、走入心靈，關注自身成長

中學生正處于世界觀形成時期，在成長的過程中有歡樂也有憂傷，有成就也有失意，有幸福更有煩惱相伴。如何引導他們朝著正確健康的方向發展，寫好隨筆是我和學生交流的重要渠道。

《春天，我們去遠足》是他們走向廣闊天地的喜悅，《成長是一場幸福的災難》讓他們認識到成長的過程也許充滿了欲速不達的痛楚，《將嘴角輕輕上揚》是他們與他人溝通的橋梁，《單人座》是一顆孤獨心靈的默默傾訴，《午夜的思念》中“那搖曳的時光，已把我遺忘，盛夏的蔓延，是確有聲音的，就像，就像青春散場時的嘆息，很輕很痛，卻足以值得用一生去銘記”卻又充滿了淡淡的憂傷……

（責任編輯 韋淑紅）