換一種方法改作文

語文教師最怕的也是最頭疼的事是批改作文。一次作文過后，教者除了備課、上課之外，其余的時間幾乎全埋在作文堆里。既要批，還要改。批得是頭昏眼花，改得是精疲力竭。可是大多數學生們對教師的勞動，并無多少領情，他們只是關心作文的分數。至于自己作文的優缺點在哪里，今后作文要注意哪些問題，大多數學生很少關注。要改變現狀，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，減輕教師的負擔，可以嘗試換一種方法批改作文——讓學生互相批改作文。

一、讓學生互相批改作文，符合新課改精神

新課程的教學理念要求尊重學生的主體地位，落實學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主、合作、探究學習。因此，筆者認為讓學生互相批改作文符合新課改精神，也是研究性學習的具體體現。

讓學生互相批改作文，改變了傳統的作文批閱模式，互換了教師與學生的位置。因為大部分學生都“好為人師”，愛面子，他們對別人的作文具有強烈的好奇心，對閱讀別人作文有濃厚的興趣。現在讓他們做教師批改別人的作文，好奇心理得到了極大的滿足，對批改別人的作文就更有興趣。正因為這樣，學生在互相批改作文的過程中，特別關心同學的作文，評語也寫得很認真；被批改者也因為不是教師批改，前所未有地關心起同學給他寫的作文評語，對它進行反復的推敲和研究。讓學生互相批改作文，為他們搭起了互相交流的平臺。這樣在以后寫作時他們的興趣將會更濃厚，寫作就會特別用心，寫作水平也會不斷提升。

二、讓學生互相批改作文，有利于樹立學生的自信心

以前教師批改的作文，教師寫出的評語，對學生來說，就是一份“判決書”。面對教師的評語，大多數學生不想也不敢去辨別是非曲直，因為在他們的眼中，教師是神圣的，教師的地位是不可動搖的，教師的評語總是對的。即使有想法也不敢去爭辯，在“強權”面前他們只有服從，完全喪失了自信心。這種心態不利于他們寫作水平的提高，也不利于他們創新能力的培養。

而讓學生互相批改作文，情況就明顯不同。這些年來，筆者較多地采用學生分組批改的方法。先讓學生反復閱讀要求批改的作文，看看作文有無錯別字、標點符號使用是否恰當、語句是否通順；然后，讓學生個人獨立批改，遇到問題再小組討論解決。教師在一旁巡查指導學生批改，也可以參與到學生的批改活動中去，遇到問題幫助學生現場解決。作文改好后，教師再指導學生寫評語。先讓批改人針對作文情況從中心思想、語句特點及主要優點、存在問題等方面做出中肯評價，再由小組成員評判再修改，直至最后“定案”。這樣既培養了學生的語言表達能力，也使學生對作文規范方面有了進一步的了解。批改后作文當堂反饋給學生。由于是學生間的互批，他們發現問題后顯得很有自信心，許多學生敢于發表不同的見解。他們認真閱讀同學的評語，再讀讀自己的作文，有了不同意見，就要努力尋找理由為自己的作文辯護。雖然這似乎給人有點“亂”的感覺，但這種現象在教師批改時是難以見到的。這也是研究性學習的具體體現，是自主、合作、探究學習方式的具體體現，對培養學生的自信心具有積極的意義。

三、讓學生互相批改作文，有利于培養學生的責任感

每次作文總有少數學生語句不通順、標點符號不正確、錯別字連篇、字跡不端正，甚至“龍飛鳳舞”，使人難以看清。為什么會出現這種現象？筆者認為，除了部分學生語文基礎不扎實、寫作能力有待提高之外，更主要的是，這些學生對作文缺少興趣，把寫作看做一種負擔。為了完成教師布置的作業，他們胡拼亂湊敷衍了事。

而傳統的批改方法是教師辛辛苦苦地把作文改好后，再發給學生去訂正、閱讀。學生面對教師的批改結果關注最多的往往是分數，對其他要求則置之不理。如果我們換一種方法——讓學生互相批改作文，使他們能親身體會到教師批改此類作文的不易，就有利于端正寫作態度，有利于培養他們的責任感。

筆者曾布置“這件事真讓我后悔(或興奮)”的作文題，要求寫真事、抒真情，字數不少于600字。課堂上輔導后，讓學生自由寫作。習作收上來后發現有幾個學生字跡特別潦草，于是將他們請到辦公室，先讓他們互相批改，然后再讀給我聽。這幾個學生改了整整一節課，結果讀得還是結結巴巴。我說：“現在你們互批了作文，也做了一次老師，你們認為自己的作文怎么樣？老師批改到這樣的作文感覺又如何呢？”這幾個學生滿臉通紅地說：“我的作文字跡太潦草，語句不通順，錯別字很多。”“這樣的作文真難改。”我說：“你們只改了一篇作文，就花費了這么長時間。如果每個同學都像你們這樣馬虎，不負責任，你們想過老師批改這樣的作文的艱辛嗎？”他們低下了頭，很慚愧，表示以后一定認真作文。以后的幾篇作文果然大有改觀。這種提供切身體會互換角色的批改作文的方法，對學生學習態度、責任心的培養是一般的說教難以達到的。

當然，讓學生互相批改作文的積極意義遠遠不止筆者所說的幾點。適當地組織學生進行作文互批互改，是富有課程改革意義的實踐活動，不應該把它看做是為減輕語文教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在具體教學環節中實施素質教育、全面提高教學質量的有效措施之一，是研究探究性學習的具體體現。

（責任編輯 韋雄）