積極探尋作文批改的新舉措

提起批改作文，各級各類學校的語文教師是怨聲載道，為什么呢?究其原因有二：一是每個語文教師所帶班級雖不多，但是作文批改量卻非常大，每本學生習作要做到精批細改、字斟句酌，必須花費教師大量的時間和精力；二是教師雖然花大力氣修改作文，學生的反應卻很漠然，甚至無動于衷，教師的辛苦、努力都化作了過眼云煙，無法觸及學生的內心。

怎樣扭轉這種令教師尷尬的局面，讓作文批改輕松而又有實效呢？

一、做好準備工作

讓學生與教師一起批閱作文，有的人會認為教師在甩包袱、撂挑子，也容易讓學生產生誤解，這樣做收效甚微。所以，有必要在作文批改之前做一些動員工作，讓學生認識到教師一手包攬作文批改的弊端，認識到自己參與批閱的積極意義，增強學生的辨析能力和鑒賞能力。通過動員，學生修改作文的熱情會空前高漲。

為了確保作文修改有良好組織和有效調控，在動員之后，要讓學生們自行組合成小組，然后教師稍作調整。這樣既可以使得志趣相投的學生組合在一起，激發他們的學習興趣，同時又保證水平高低不同的學生能互幫互助。

二、作文批改教學

做好一切準備工作后，進入批改階段，這一環節的工作更要按部就班地進行。

1.統一尺度

批閱的人多了，就須統一批閱尺度。按照考試原則確定標準，比如“文章的主題是否鮮明，選材是否得體，結構是否合理，語言是否規范，字數是否夠多”等。另外，對文章的閃光點應特別加分，比如，立意方面能夠打破常規、材料選取與運用上別出心裁、文章中有許多精美語段等。教師作宏觀調控，學生作微觀把握。

2.批改作品批閱時作交叉批閱，讓學生們先修改錯別字、標點符號，疏通語句，寫好眉批、旁批，然后給出意見。另外強調學生們在給出評語時要多肯定優點，多鼓勵同學，委婉地進行批評指正。因為成就感與挫折感對一個人的成長發揮著迥然不同的影響。如果一個學生被同學、被教師認同、賞識，他會體驗到成功的歡愉；那么這種歡愉的心情、興奮的狀態會延伸到學習的各個方面，帶來更大的進步。反之，如果一個學生始終經受失敗與挫折，受到別人的否定，那么他在心理上一直處于壓抑或自卑狀態，不利于學習成績的提高，乃至阻礙其他方面的發展。所以，對學生作文中的不足，應委婉地指出。接下來，組長進行審核。最后，把有爭議的、吃不準的習作交給教師，在師生之間進行交流，給出適中的意見。這樣做，既尊重了學生，又擴展了學生的學習空間，另外還減輕了教師批作文的負擔。

3.交流體會

作文批改結束后，分三步讓學生交流對話。首先，由批閱方對習作進行分析評價，把在批閱過程中發現的生動的寫作材料，捕捉到的獨特意趣，體會到的真摯情感以及習作中展現的自然美、社會美、意境美等總結出來與其他各組分享，再總結出不合情合理的情況讓大家引以為戒。同時要談談在批閱中的想法和疑惑，談談心得體會。其次，將作文本交由作者本人，由習作者對此次評閱進行深入思考，談談自己在某方面的收獲和啟示。最后，由教師提綱挈領地對本次作文的批閱情況進行分析總結，對學生們的表現作出平等公正的評判。

交流體會是互動批改中不可或缺的環節。不交流會增加學生之間的隔閡；交流，不僅加強評改者和習作者之間的理解、團結，更為主要的是提高了雙方對習作中不足的認識，對作文水平的提高有極為重要的意義。同時，還可以在評改者之間形成比較高漲的學習氣氛，從而提高學生的鑒賞能力。

4.推出佳作

交流體會后，推出范文。小組內成員交流后，推出大家一致認為質量高的文章，打印成文，在全班交流、學習。另外還要把習作中出現的精彩詞語、句子進行匯總，附上作者，打印出來，讓學生們把玩共賞。因為每個學生都是自我意識很強的個體，都很需要面子，打印文章，讓學生覺得自己的作文價值得到了充分的肯定，在眾人面前有了顏面，挺起了腰板，這樣在今后的學習中也增強了自信力，大大激發了寫作熱情，同時對全班學生的寫作也起到了示范作用。

這種“讓學生動起來”的作文評改課在教育教學工作中有怎樣的意義呢？

一、體現了新課程改革的要求。作文批改交給學生，避免了教師越俎代庖，實現了在教學過程中由教師的主體地位向學生的主體地位的角色轉變，使學生成了名副其實的主角，教師由傳統的全權包攬者轉變為一個拿著指揮棒的指導者，突出了教師的指導作用。

二、作文批改方式的轉變也帶來了學生學習方式的變革，這樣既可以激發學生的寫作興趣，又可以讓學生在修改他人作品中懂得什么是良好的寫作習慣、有效的寫作技巧，從而提高寫作能力。

三、師生共評作文的方法，密切了生與生、師與生之間的情感溝通。

知識，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。學生進行作文的互批互閱，既提高了課堂效率，又豐富了課堂內容，還減輕了教師的負擔，我們何樂而不為呢？

（責任編輯 韋雄）