教師情感在課堂情境教學中的功能分析

一、教師情感在初中語文情境教學中的作用

傳統的應試教育讓本應該生動形象的語文課堂變得嚴肅而過于模式化。學生的內心深處早已把語文當成是一種表達工具，對其內在的價值觀視而不見。語文課堂也通常是通篇閱讀，然后分析文章結構。這樣一來，學生就無法真正融入文章的情境中去體會文章真正要表達的情感，也就不能帶給學生內心的指引和精神上的提升。久而久之，本來最能讓學生思維活躍的語文課堂就變成了讓學生思想溜號的乏味的休息課。

情境教學恰恰能解決語文課堂的這些問題，讓學生在有效吸收知識的同時，更能積極地參與其中。教師的情感指引是情境教學有效實行的最大保證。教師有了真摯情感的參與，就能誘發學生情感的共鳴。這能增強學生的情感教育，同時也讓學生真正地了解了文章的內在含義。

二、教師如何發揮自己的情感

1.在課文朗讀環節教師的情感發揮

在語文課堂上，朗讀是表達文章感情的一個重要環節，但是許多學生由于膽小或情感體驗不到位，不能將文章的實際情感表達出來，這就需要教師的耐心指引，將課堂帶入一種輕松的氛圍當中，將死板的朗讀變成鮮活的情境表演，這樣更有利于學生的接受和理解。

教師在指導學生表達的時候，可以結合文章的背景做一個情感上的示范表達，以求讓學生有一種身臨其境的感覺。

例如，在課文《春》中有這樣的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”教師就可以引導學生想象春天的情景，讓學生仿佛身臨其境一般。通過對生命的感悟，學生朗讀時就能表達出一種感慨和贊賞的心情。抓住這種萬物復蘇、處處充滿生機的感覺，就能體會到一種希望，語調自然是輕快而調皮的。

2.將古文的情感巧妙地表達

古文是語文教學中比較困難的內容，因其枯燥和字面意思難理解，往往讓學生望而生畏，不能燃起學習的熱情。絕大多數學生都通過電視看到過一些古人學習的場面，即搖頭晃腦地背誦古文。這能達到一種情感上的自我陶醉的目的。從這一點上，教師可以讓學生模仿古人進行學習，從而更能體會其中的情感意義。

例如，學習《論語十則》時，教師可以將學生帶入孔子教育學生的情境當中，以一問一答的方式朗讀課文，將孔子對學生的那種仁愛的教育情感帶給學生。然后，再以搖頭晃腦的背誦形式，加深學生的印象和理解。

3.深入生活，加強作文的情感表達

生活永遠是文學的資源庫，因在生活中有所感悟，才能從筆頭流露出真正有思想、有內容的東西。如果從小就讓學生以模式化的形式寫作文，就很難在文學上有所成長。在現實的生活當中，每一個畫面和細節都是一次最真實的情感體驗。

只是我們常常將其忽視，失去了對生活的好奇心。這樣，在作文時，內容就顯得空泛而無力。所以，教師在作文指導中可以根據題目要求，創設學生最熟悉的場景，帶領學生重新進行情感體驗，打開學生的想象空間，從不同的角度感受，寫出自己的獨特感受，內容也就更容易打動人心，真正地達到了作文的目的。

三、關于情境教學中的情感教育的思考

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”從這句話當中，我們可以充分體會到課堂上情感教育的重要性。在語文課堂上，學生可以在作品的情境當中進行思維的拓展，充分發揮主觀能動性，最后達到學習的目標。

在情境教學中加入情感教育，通過對文章中人物的背景和心理進行整合，就能提煉出文章作者所要表達的價值觀和人生觀，這不僅陶冶了學生的情操，也觸動了學生的情感。

在過去的語文課中，人們主要強調語文的工具性，而忽視了其中的精神傳導性。工具給人的感覺就是麻木而沒有思想，這就讓語文本身失去了魅力，失去了該有的生命力，也就達不到語文課該有的效果。蘇教版教材強調將文學世界的五彩繽紛和學生的學習與心理特點進行整合，更強調了情感教育的重要性，更人文也更科學。

總之，發揮情感教育的長處，可以打破原有的語文思維定式，讓學生積極思考，將理解的層面拓寬。這樣不僅能達到教學的目標，還能真正地讓學生學有所得。在這樣的教學中，教師的情感起著至關重要的作用。

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參考文獻

［1］楊晨.中學語文情景教學之我見［J］.群文天地，2010(8)

［2］劉波.情感教學在初中語文教學中的有效體現［J］.中國校外教育，2011(2)

［3］時月紅.淺談蘇教版初中語文實驗教材的結構創新［J］.跨世紀，2008(3)

［4］房佳佳.論初中語文課堂教學上的情感教育［J］.教育研究·論壇，2011(14)

（責任編輯 韋雄）