高中語文教學的新視角

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行……閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文教學的過程是一個教師與學生對話，學生與學生對話，教師、學生與文本對話的過程。

一、對話和語文對話教學

在對話教學中，語文教師要把語文文本當成教學的資源，教師、學生與文本對話交流，在民主平等的教學氛圍中學習語文豐富的內涵。

在對話中體現民主、平等的價值觀。在對話中，教師與學生的對話交流要建立在師生平等和教學民主的關系基礎上，是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。師生關系保持在平等的狀態下，這是體現關注每一位學生發展的新課程的核心理念。

在對話中體現個性差異。新課程下的語文課堂應是開放、有活力的語文課堂。開放的語文課堂，不僅要求教師、學生與文本之間的交流和互動，還強調師生對課程、教材、教法的意義重建。教師應鼓勵學生相互交流、各抒己見，鼓勵他們個性化地解讀作品、表達思想和情感，引導學生在對話中質疑、合作、探究。

在對話中提升人文素養。《普通高中語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文教學中的對話模式使語文教師和學生成為語文學習的主體，他們在對話中獨立思考、分享各自的人生體驗，從而獲取語文知識。在對話交流中教師與學生的情感、體驗與思想，互相碰撞、交流、分享，這樣的語文學習使每一個人的心身不斷自省著、完善著，由此得到提升。

對話教學將以往教學中常常存在的“一言堂”轉變為民主課堂。語文對話教學凸顯學生的主體地位，培育新型的師生關系。在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、閱讀對話理論與語文教學

語文教學中的對話教學，體現在教師與學生對話，學生與學生對話，教師、學生與文本對話等三個方面。

教師與學生對話。教學應該是師生之間平等的對話交流。教師、學生彼此打開心扉，走出自己的精神世界，在心與心的交流、思想與思想的碰撞中獲得意義的分享。師生的交流和互動應融為一體，以激發學生學習語文的興趣，并且引導學生運用已有的知識，結合自己的人生體驗，對新知識進行理解，形成新的知識。

學生與學生對話。學生與學生對話交流的前提是獨立地、認真地閱讀文本，對文本有了自己的理解，在與同學的對話交流中提出自己的看法和見解。在教師的組織下學生積極對話交流，暢所欲言、各抒己見，產生思維的碰撞和交融，共享知識、經驗、智慧、情感，共享語文世界的精彩與美妙。

師生與文本對話，學生與文本對話。教師指導學生認真閱讀文本，深入鉆研文本，與文本、與作者進行對話交流，設身處地地融入文本設置的情景之中，把自己獨特的體驗、領悟的感情以及內心的困惑，在與文本的對話交流中作出自己的闡釋和解讀。學生與文本的對話，不是消極的接受，而是在不斷的對話中發展個性，豐富自己的精神世界。學生與文本之間的對話不僅是語文知識的學習，也是思想感情的交流和人生價值觀念的提升。

要讓學生與文本對話展開得順暢，深入而廣泛，教師要認真研讀文本，對文本有自己的領悟，站在更高的點上來理解文本的內容、情感，這樣才能指導學生開展與文本的對話。特級教師于永正曾說：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”

學生與生活的對話。語文學習的外延與生活的外延相等。教師要引導學生的語文學習由文本的閱讀向課外生活的閱讀遷移，讓學生與生活對話。在與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活對話交流中，學生走進生活，從生活中捕捉、獲得活的知識信息，并內化為自己的語文素養。

“對話”，作為閱讀教學的新形態，是師生雙方精神敞開后的互動交流。作為閱讀教學的新形式，張揚著個性和靈性，昭示著民主和平等。在這里，充分展開思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融；在這里，每個人感受心靈成長的愉悅，創生著一種新的表達方式和分享方式，綻放出生命的靈光。

高中語文教學中的對話是一門藝術。它要求教師有一定的教育技能、知識理論基礎，更重要的是它要求教師有一顆愛學生的心。“對話”是一種溝通，這種溝通需要理解、需要愛。

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參考文獻

［1］郭琛暉.個性化閱讀中的對話生成［J］．文學教育，2007（12）.

（責任編輯 韋雄）