語文課堂中學生思維習慣的養成

郅庭瑾先生在《教會學生思維》一書中指出：一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。心理學研究表明：人的思維活動是有規律可循的；思維作為一種能力、品質和智力核心，是可以培養和開發的。

蘇教版初中語文教材的特點是分之則序列分明，合之則相互為用。每個單元都有聽說讀寫的功能，聽說讀寫的內容貫穿整冊書、貫穿整個三年。任何一本教材，任何一篇課文都是一個出發點，而終結點都是為培養學生的思維習慣和語文素養，而不是僅僅為了應試。任何一節語文課都離不開思維習慣的培養，使學生敢于思維，善于思維，學得真知，獲得能力，提升情感態度價值觀。如何使學生的思維成為一種習慣，是本文要探討的內容。

一、尊重學生，營造學生思維習慣養成的氛圍

卡耐基曾說過：“對別人的意見要表示尊重。千萬別說：‘你錯了。’”一位教師要想獲得學生的尊重，就必須先尊重學生；一節課能夠讓學生敢于思維、善于思維，產生有利于學生思維習慣養成的氛圍，需要的還是尊重學生。學習成功需要尊重，思維需要尊重。作為教師，對學生在課堂中的思維行為與結果，哪怕是不可思議、不符合常規的也要尊重，應避免立即打斷否定，而要耐心指出其錯誤的根源所在。同時，要鼓勵學生敢于想象，大膽質疑，善于思維，樹立起學生在課堂中“我敢思維，我能思維”的自信心。平等的課堂需要不同的聲音，開放的課堂需要多角度的思維，應允許學生標新立異，避免整齊劃一、一刀切的現象。學生思維習慣的養成，需要教師能夠容納百川，接納眾議，尊重學生。

二、調動學生，激發學生思維習慣養成的情趣

現代教育理論認為:學校教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充足的動力，善于學習，學會思維。激發學生思維習慣養成的情趣，這是學生思維習慣養成的根之所在。思維不是枯燥無味的，而是充滿情趣的過程。例如，在學習蘇教版七年級上冊口語交際時，課文中有這樣一個故事：

有個老奶奶，有兩個兒子，大兒子賣鹽，小兒子賣傘。如果遇到天陰下雨，老奶奶就發愁了：“太糟了！大兒子的鹽賣不出去了！”可是等到晴天出太陽，她又發愁：“太糟了！小兒子的傘又賣不出去了！”所以，她天天愁眉苦臉，擔驚受怕，一直很煩惱。結果，兩個兒子也受她影響，心情很糟糕，生意自然做不好。一天，老奶奶遇到鄰居，告訴她一句話。老奶奶真的照鄰居的話去做了。果然，她的心情變了：不論天氣怎樣，她都很高興，每天活得開開心心、樂樂呵呵，兩個兒子的生意也紅火了起來……

請問：鄰居對老奶奶說了什么話呢？

我引導學生：假如你是這個鄰居，你會對老奶奶說什么話呢？

這樣一個小小的改動是不一樣的，書上的提問是把學生作為學習者應該解決問題，是被動地學習；而改動后的提問是讓學生成為情境中的一員，積極主動地參與學習。把富有情感的學生引進具體的事例中，學生此時已經忘記自己還是個學生，儼然把自己當作是情境中的“鄰居”。學生對老奶奶這種巨大的心理反差產生了好奇，覺得一句話能改變一個人的心情、改變人的一生，太不可思議了，不由自主地七嘴八舌開始地討論起來。這種思維不是教師呵斥強加下的思維，而是學生積極主動想得到答案下的思維，是人出于本性的需要而產生的思維，是心靈饑渴而去尋求水源的思維，是課堂回歸社會尋求純真的思維。

學生最終能尋求到答案不是課堂的真正所需，能夠把學生參與課堂的積極性調動起來，讓學生積極參與思維的過程，養成思維的習慣才是課堂的本源、教育的所需。

三、課堂互動，提升學生思維習慣養成的能力

課堂不是教師控制的課堂，也不是無組織的學生亂思維的課堂，而是師生互動思維、生生互動思維，更包括教師與教材的互動思維、學生與教材互動思維的過程，更是課堂生成性問題互動思維的過程。

互動的課堂是以人為本、教為主導、學為主體的課堂，它是根據教材內容、學生的年齡心理特征和學習層次而設計出師生間多向、多形式的相互作用、相互深化的互動教學過程。在互動過程中，不斷提升學生思維習慣養成的能力。例如，學習蘇教版《事物的正確答案不止一個》一文，此課的主題就是多角度考慮問題，學生要學會換個想法看待問題，要有創新思維。學生的人生經歷不同，其思維也是多種多樣的。因此，在課堂中，我不是局限于教材，而是讓學生主動地說出自己生活中的不滿和如何表達不滿的，進而讓他們討論，看還能不能提出更好的解決方案，鼓勵學生多角度思維。無巧不成書，那天我感冒了，連打了幾個噴嚏。一個學生說道：“老師，你感冒了吧？”緊接著就聽見：“老師應該吃白加黑。”“還是快克好。”“泰諾也不錯。”“應該多喝些白開水。”……我雙手做出停止的手勢，說：“同學們很善于思考問題，一個感冒同學們能提出了這么多的解決方案，這就是針對一個問題多角度思考，也就是本節課所學內容的具體應用。”學生在意外中得到了知識的掌握、能力的提升。

當學生真正學會了思維，養成了思維的習慣，他們就會不由自主地成為思維的主體，能夠不斷地從思維過程和結果中體驗到生命的價值、成功的快樂。這不論是對學生內在潛力的進一步挖掘、自身創造力的釋放，還是對學生心靈的升華、情趣的提升，都大有幫助。

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參考文獻

［1］郅庭瑾.教會學生思維.北京.教育科學出版社，2001.

［2］黃旭.學會學習——中學生學習策略.福州:福建教育出版社，2000.

（責任編輯 韋雄）