高校開設體育拓展訓練中誤區(qū)初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對高校當中開設體育拓展課程容易出現(xiàn)的問題進行研究，文章認為目前高校開設拓展訓練課程存在的誤區(qū)有：安全性依然缺乏保障、項目的設置有待商榷、教師的身份不明晰。提出加強體育拓展訓練課程安全建設、體育拓展運動設計需符合大學生群體特點、體育拓展運動設計需符合中國文化的特點、注意教師身份的轉(zhuǎn)變問題等對策。

關鍵詞 高校 體育拓展 誤區(qū)

一、緒言

體育拓展訓練是一種利用自然環(huán)境，并進行精心設計的體育訓練項目。通過體育拓展訓練，參與者的個人潛能將得到激發(fā)，并提高其分析問題、挑戰(zhàn)問題、解決問題的能力，增強參與者團隊意識，完善參與者的人格。目前體育拓展訓練被高校普遍運用，并作為傳統(tǒng)教學的重要補充部分，但另一方面我們也應該認識到，由于這一運動項目發(fā)展的時間較短，在教學的過程當中，還存在一些需要注意的誤區(qū)。本文針對體育拓展訓練過程當中需要注意的問題進行研究，以期為這一運動形式的發(fā)展提供建議。

二、高校開設體育拓展訓練存在的誤區(qū)

體育拓展運動是學校體育重要的組成部分，就目前而言，很多高校在體育教學的過程當中，開始嘗試這一種教學的方式。但就目前而言，高校在開始體育拓展課程中還存在以下三個誤區(qū)：

（一）安全性依然缺乏保障

相比較其它運動形式，由于其運動本身的特點，體育拓展運動存在較大的安全隱患，但針對這一問題，目前高校主要是依靠指導教師的經(jīng)驗予以查缺補漏，在訓練場地缺乏專門的醫(yī)護人員，進行保障，甚至在訓練場地缺乏基本的止血、止痛藥物預備后用。這一方面影響了課程的開展，使學生在運動過程中容易有不踏實的感覺，同時也增加了課程的安全隱患。

（二）項目的設置有待商榷

對于一些來自國外的體育運動項目，雖然體育拓展運動在國內(nèi)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是其項目的設置依然不成體系，多數(shù)時候依然沿用國外項目的設置方式。這影響了體育拓展運動中國化的過程，同時也對學生接受項目埋下了文化上的隔閡。

（三）教師的身份不明晰

相對于其他的體育運動而言，在體育拓展運動當中，教師的身份有所不同，它不像傳統(tǒng)教學當中教師與學生之間主體客體的關系，更需要教師幫助學生融入到教學當中，與學生進行互動。就目前而言，一些高校在開展體育拓展課程時，對這一點不是特別的重視，有的教師在教學當中花過多的時間講授課程的性質(zhì)、淵源，使得本已有限的教學時間更加緊迫。

三、對策研究

（一）加強體育拓展訓練課程安全建設

在體育拓展訓練過程當中，安全問題是我們需要重視的永恒的話題。相比較其它的體育運動，由于體育拓展訓練在進行的過程當中需要給參與者帶來更加刺激的感受，所以有的時候其所選取的項目危險性也相對較大。

針對這一問題，筆者認為教師除了需要具備足夠的教學技能以外，還需要掌握一些常見的運動損傷治療方法，而在教學場地也需要配備有簡單的醫(yī)療設備，同時，學校也應該配備專門的醫(yī)護人以應對緊急事件的發(fā)生。筆者認為只有保障學生參與過程安全，使得學生沒有后顧之憂，才能夠提高教學的效率。

（二）體育拓展運動設計需符合大學生群體特點

在我國拓展訓練已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷史，其重要的功能之一就是豐富大學體育教育，滿足學生在體育鍛煉過程當中的需求。近年來，隨著商業(yè)化的體育拓展俱樂部的時興，體育拓展運動在內(nèi)容設置上趨向于多元化，這一方面讓我們在選擇項目過程當中有了更多的操作空間。但另一方面，并不是每一種體育拓展運動都適宜于大學生訓練，所以筆者認為，在高校開設體育拓展運動課程的過程當中，應該更多的考慮到學生的特點，選擇符合大學生群體特點的運動項目。

（三）體育拓展運動設計需符合中國文化的特點

作為一項外來的體育運動，體育拓展訓練的工作者在工作當中有必要積極的借鑒并吸收世界其它國家在體育拓展運動設計中的經(jīng)驗，但另一方面，我們也需要了解到中國在文化上與西方不同的地方，在項目設計中需要重視文化的差異。

創(chuàng)新是體育運動發(fā)展的靈魂，從身體素質(zhì)上來說，中國人與西方人在身體上的差異較大，這一點可以在奧運會運動競賽的奪冠點上看出來，中國人適宜一些技巧性較強的項目，這一特點也可以在體育拓展運動項目設計當中得到反映。此外，一些鮮為人知的傳統(tǒng)體育項目，也可以在體育拓展運動中得到應用，使得學員在練習的過程當中，還可以感知體育的文化魅力。

（四）注意教師身份的轉(zhuǎn)變問題

在傳統(tǒng)教學中，師生之間的關系主要表現(xiàn)為主體與客體的關系，教學當中，學生通常都被放在了客體的位置上，被看作是知識的吸收器。而教師則站在教學的主體地位上，進行知識的講解與傳授。而在上世紀開始，人們認識到師生之間除了可以由主客體關系予以維持以外，其身份還可以有交替性特點，新學習觀倡導學生在教學中發(fā)揮更積極的作用。

針對體育拓展運動而言，情況也是這樣，大學生一般都是成年人了，能夠有效的進行判斷與取舍，對這樣的人群進行教學，更應該發(fā)揮其主觀能動性，將學生放在教學的主動地位，盡力將教師被動的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的要學。另一方面，體育拓展訓練本身也強調(diào)參與主體的實踐性與體驗性，筆者認為，在體育拓展訓練課程教學的過程當中，教師應該認清自己的身份，并進行有意識的轉(zhuǎn)變，以提高教學效率。

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