研究性教學在體育與健康課程中運用初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 對研究性教學進行系統分析和綜述，把握研究性教學的普遍特點和在體育課程中運用的個性特征，通過對課堂個案的研究期望恰當運用。

關鍵詞 研究性教學 課程 運用 初探

一、研究綜述

20世紀90年代末至21世紀初，伴隨知識經濟時代的來臨，教育改革再次成為世人關注的焦點。我國中小學的研究性學習是伴隨著中小學課程改革的進展，在吸收多年課程改革的經驗和成果的基礎上形成的。2000年2月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，首次列入“研究性學習”板塊，作為“綜合實踐活動”的一項重要內容，標志著研究性學習課程在我國課程體系中地位的確立。隨著研究性學習地位的確立，研究性教學也應運而生。

二、研究性教學界定

對于研究性教學，不同的學者有不同的理解。有的學者從學生學習的角度理解，有的從教師教學的角度理解，另有學者認為研究性教學主要是高水平大學所特有的一種教學模式。在這些眾多的研究中，隨著素質教育特別是培養學生創新精神和實踐能力的教學理念的發展，催生了一種全新的教學策略，即研究性教學策略。作為一種教學策略，研究性教學是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。

三、研究性教學在體育與健康課程中運用的特點

教師選擇和確定研究專題，創設適宜開展研究性教學的情境，以學生的自主性、探索性學習為基礎，主要通過小組合作的方式進行問題的探索。在研究性教學過程中，主要包括以下幾層含義：

（一）學習過程中的師生關系

研究性教學是在集體教學的環境中進行的。它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是教師的引導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑，并且從根本上改變傳統的“以教師為中心”的教學狀態。

（二）科學研究的學習方式

研究性教學表明了學習的基本形式。在學習的過程中，學生將模擬研究方法和研究過程，提出問題、探討問題，最后解決問題。通過討論、練習、體驗、調查等各種形式，探究課程學習中出現的各類問題。

（三）小群體合作學習

研究性教學尤其注重小群體合作教學方法的運用。以小組為基本單位，利用教學中動態因素之間的互動，在教師的指導下，讓學生在合作、互動的情境中探索問題、掌握技術、提高技能，并以團體成績為主要依據進行成績評價。具體的實施過程中，在教學目標上突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標的均衡；在教學過程中，強調師生之間、學生之間的互動，更突出學生的主體地位；在教學形式上，強調以合作小組為基本形式；在運行機制上，強調啟發、引導、探究，強調團體合作與競爭的機制，充分調動學生學習的積極性和創造性。

四、研究性教學實踐

本次課課題為《如何提高傳接球的準確性——以四角傳球練習為例》。依據學生現有的學力基礎，總結歸納一般技術與技能掌握情況，在教師創設的情境下采取切合實際的學習步驟和方法進行課題的學習，最終達到預設的教學目標。本次課在教學過程中以“如何有效提高傳接球的準確性”為主題，以“發現問題、探討問題、解決問題”為主線，提倡學生動腦、動口、動手獲取知識，調動學生學習的主動性，促進學生積極思維，在合作、互動的教學情境中掌握技術，實現理性思維，從而共同達到教學目標和理想的教學效果。

（一）選擇課題

合適的研究課題是研究性教學運用的基礎。就本節課而言，課程的設計、組織就圍繞“如何有效提高傳接球的準確性”而展開。這有別于一般的技術學習和技能提高課程的教學。除了描述“是什么”之外，進一步探索“怎么樣”和“為什么”。學生已經基本掌握了一般的傳接球技術，就單個技術而言，能比較熟練地運用。但把這項技術放到籃球運動中去，學生對于不同技術運用的時機、流程、關鍵環節等因素缺乏理性思考。

（二）設置情境

情境設置是教師在課程設計過程中需要重點考慮的問題。適宜的情境有利于研究的順利進行。本節課在開始就設疑，同時通過掛圖、卡片等形式深入問題，采用小群體合作的學習方式解決問題。具體實施過程中，按學生學力基礎將全班分成若干小組，任命組長，發放卡片（以問題為主）。通過練習、討論、總結，探討問題。

（三）分層教學、自主學習

根據學生技能掌握的實際情況進行分層教學，做到有的放矢。分層與小群體合作教法相互補充、相得益彰。各小組任命組長，指定練習區域。以學生為主體，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，教師充分發揮引導作用。

（四）解決問題

通過籃球架上的掛圖，讓學生通過小組交流討論、實踐練習后解決問題。相同的問題，各小組給出了不同的答案。再通過教師的總結、歸納，得出正確結果，形成共識。問題解決之后進行反思，通過練習再次提升認知。

五、小結

研究性教學在體育與健康課程運用中，在教學思想上，轉變了“以教師為中心”或“以學生為中心”的教學理念，教學中堅持“以課題或問題為中心”，關注學生創新精神和思維能力的訓練和培養，充分發揮教師主導作用和學生主體地位；在教學模式上，教師采取多種途徑和方式，有意識地去啟發、引導學生應用探究性學習去理解、思考和總結；在教學方法上通過學生的自主探索、小組合作構建知識，親身體驗研究過程來獲得知識，完成教學任務，實現教學目標。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.研究性學習理論基礎[M].上海:上海教育出版社.2003.

[2] 曹可強.論體育課程中的研究性學習[J].體育科研.2005.