淺談中學體育教學中的情感教育

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘 要 本文采用文獻資料法、歸納法和邏輯分析法對情感教育的相關理論進行歸納總結，并且對其在中學體育教學中的應用進行了分析概括，得出了中學體育教學中實施情感教育是有利于學生的身心發展的。因此，根據中學體育學生的身心特點和情感教育在中學體育課中的開展現狀而采取相應的措施和建議，從而有利于中學體育課的有效開展。

關鍵詞 情感教育 中學體育 教學

一、情感教育的內涵

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式①。情感教育是針對學生的情感，教會學生用自己的心去體驗學習、生活及周圍的一切，最后形成自己的獨特的健全的個性和人格②。

情感教學中的情感由兩部分組成。一部分是教師的情感。它包括教師對職業的熱愛，對教學內容的體會和把握，也就是教師要進入角色，實現角色的轉換；還包括能將教材內容中蘊含的情感因素充分表現出來，影響學生，使學生獲得強烈的感染。另一部分是學生的情感，是教師喚起學生的心理需求。它包括知識的需求、成功的需求、創造的需求、審美的需求、娛樂的需求等等。由于這些需求的產生，學生激發起強烈的學習動機，并由此引發內在的學習興趣③。

二、體育教學的情感教育目標

在體育課教學中，教師必須注重學生情感的教育，情感目標應該成為體育教學目標的重要組成部分之一。體育教學目標包括認知目標、技能目標、體能目標和情感目標。情感目標的實現既能減輕學生的學習負擔和體育教師的教學壓力，又能促使其他目標在學習中實現。

盧家楣在以美國心理學家布盧姆為首的委員會于1964年公布的由克拉斯沃爾具體負責制定的情感領域的教學目標分類的啟發下，以情感教學心理學理論為依托，以我國基礎教育實際情況的概括、提煉為基礎，對教學促進學生情感發展方面提出了三維度四層次的情感目標分類體系。這三個維度就是樂情度、冶情度和融情度，每個維度又都分別包含四個不同水平的層次結構④。教育目標分類學中把情感目標水平分成四個層次：接受、興趣、形成觀點和立場、自覺表現。在體育教學中，要經常把情感目標定在培養學生的體育興趣和發展學生的個性上面。但現實中學生的情感目標經常處于“接受”這一低層次上，所以，在體育教學中如何實現高層次的情感目標，是一個值得探討的問題。

三、中學體育教學在素質教育背景下融合情感教育的重要性

中學生正處在心理發展和變化的敏感期，思維敏捷，想象豐富，精力充沛，情感上熱情奔放好激動，心境易受環境的影響，處于一種不穩定的發展階段。所以在體育教學過程中培養學生情感的適宜激活水平，可使學生在學習中達到適度的緊張狀態，從而產生較高的情感體驗。

首先，中學體育能豐富學生的文化體育生活，調劑情感，增加生活樂趣，培養勇敢頑強、拼搏進取、團結互助等良好品質。學生通過增加體育活動，特別是那些自己擅長的項目，可以獲得一種滿足感，使情緒有益的調節和放松。

其次，中學體育，不管是課程教學或是課外活動，由于它的實踐性、技能性的特點，它是需要協作才能完成的活動，使人們在體驗運動情感的同時，進行了感情的交流。在體育活動過程中，參加者往往要根據擔任的某種運動角色，按既定的體育規則和體育道德標志，進行體育活動。

最后，中學體育不同于其它的教育形式，它具有外顯性的特點，其特殊效果能夠及時地反映在體育教學課堂和體育活動中，比較容易觀察到，從控制論的觀點來看，起到了及時反饋的作用，因而在中學體育中首先倡導和實施情感教育實在是恰當不過的了。

四、情感教育在中學體育教學中的現狀

（一）學生對情感教育認識不足和體育教師對實施情感教育受到阻礙

在學校教育中，對情感教育的重視不夠，即使有個別教師在教學中實施了情感教育，也僅僅停留在以情感來促進教育，并沒有強調情緒感受自身就是所要教授的內容。就學校體育的特點而言，有利于學生人際溝通能力的培養和提高，但學生在這方面的認識有失偏頗，學生對這個問題不夠重視。同時，影響體育教師實施情感教育的因素，有兩種考慮：第一，體育教師本身對情感認識不夠完善；第二，領導不重視和教師沒有精力去實施，從而阻礙了情感教育的發展⑤。

（二）體育教師對體育健康課程認識不足

由于教師對新課程標準的認識不足，“注入式、強制式”與“自由式、牧羊式”的課堂教學現象還十分嚴重。一些體育教師對新課程標準的認識出現了偏差，許多教師將“體育與健康課”定位在“健康體育”的認識上，忽視了體育本質，使體育課變成了“游戲課”、“有簡單組織的放羊課”、或“完全放任的自主學習課”等等⑥。

五、中學體育教學中，實施情感教育的措施與建議

（一）體育教師要更新觀念，加強自身情感修養

體育教師要從教育的整體目標出發，在傳統認知教育的基礎上逐漸培養情感教育意識，加強對情感教育思想的理解，并不斷加強自身情感修養。體育教師具有較高的情感素養是體育教學實施情感教育成功的關鍵，體育教師對本職工作的熱愛，執著的精神將對學生精神世界產生強烈的影響。由于體育教學中師生間較多的近距離接觸，教師豐富的知識，幽默風趣的語言，會消除學生的緊張情緒，增進師生感情；體育教師在教學中輕松愉快的心境，積極穩定的情緒對學生的學習態度具有很大感染力；教師高尚的人格及其豐厚的教育素養會對學生產生較大的吸引力；教師寬闊的胸懷，積極的心態則是對學生無言的教育。

（二）以人為本，公平公正，重視課堂教學評價

體育教師應尊重學生的主體地位，把學生作為平等的人對待，學會去愛學生，關心學生的疾苦和需要，主動去感受學生的處境，體驗學生的情緒，信任和理解學生，這樣才能打開師生相互交流的大門。

課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，體育教師一定要重視課堂教學評價，保護和增強學生的自信心。課堂上教師給予學生適時的肯定性評價起著導向、激勵、激趣、促知的作用，它不僅有利于促進師生知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。

（三）挖掘中學體育教學中的情感資源

體育教師在教學中經常利用教學亮點喚起學生穩定的注意力和學習欲望，恰到好處的提出問題，激發學生多向思維，使學生以輕松愉快的心情進行學習。并且，體育教師要針對學生具體的心理、生理狀況和體育基礎的實際，調整自己的教法，讓學生的思維活動與肢體練習緊密的結合，充分利用自己已有的知識、經驗和表現感知，創設情境教學。

（四）合理運用體育教學中的挫折教育，增加學生的“抗摔打能力”

根據社會對心理健康教育需求的變化分析，體育教師要加強個性教育和娛樂教育，還要進行挫折教育。重要的是引導學生在挫折中體驗自己，認識自己為什么失敗，發現自身哪些因素使自己失敗，同時學習面對人生中的失敗，也是人需要學習的組成部分。在體育活動中勝利與失敗、成功與挫折是經常出現的，教學中教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助并分析失敗原因⑦。

（五）創設有利于情感教育的體育教學環境⑧

教學環境是指圍繞教學活動而存在的各種因素。體育教學的目標、教學內容、數學手段、教學方法、教師與學生以及學生與學生之間的人際關系，都直接或間接連受到各種體育教學環境的影響。

1．精心選擇、規劃體育活動場地

體育課前，體育教師要充分做好場地的準備。通過巡視，精心設計、合理布局。良好的教學環境具有很強的凝集力，它可以通過自身特有的影響力，將學生聚合在一起，使他們產生歸屬感和認同感，并產生安逸愉快感。

2．巧妙選擇、組合體育活動器材

作為教學環境的重要組成部分，體育教學設施不僅直接影響和制約著體育教學活動的順利進展，而且還以自身的外部特征給學生帶來不同的刺激。教師充分備課，對場地器材進行科學合理的布置，為學生創造一個良好的練習環境，刺激學生參與教學過程，從而達到預期的教學目的。

注釋：

①保灃.中學體育教學中實施情感教育的理論研究[D].東北師范大學.2009(6).

②黃曉靈，白智宏.體育教學心理學[M].重慶:西南大學出版社.2006.

③曹榮軍.情感教學理論在普通高校籃球選修課教學中的應用研究[D].東北師范大學.2008(5).

④馬洪濤.武漢體院體育教育籃球專修教學中情感因素研究[D].武漢體育學院.2010(4).

⑤齊紅俊.中學體育課情感教學的現狀與對策[J].學周刊A版.2010(6).

⑥王慶強.實施中學體育新課程標準過程中出現的問題及對策的研究[J].科技信息.2009(33).

⑦馬麟，田東民.論體育教學中情感教育的作用與策略[J].體育世界.2009(2):62.

⑧王杰塵.情感教育對初中學生體育學習興趣和體質健康水平的影響[D].華東師范大學.2006(10).

參考文獻：

[1] 保灃.中學體育教學中實施情感教育的理論研究[D].東北師范大學.2009(6).

[2] 黃曉靈，白智宏.體育教學心理學[M].重慶:西南大學出版社.2006.

[3] 曹榮軍.情感教學理論在普通高校籃球選修課教學中的應用研究[D].東北師范大學.2008(5).

[4] 馬洪濤.武漢體院體育教育籃球專修教學中情感因素研究[D].武漢體育學院.2010(4).

[5] 齊紅俊.中學體育課情感教學的現狀與對策[J].學周刊A版.2010(6).

[6] 王慶強.實施中學體育新課程標準過程中出現的問題及對策的研究[J].科技信息.2009(33).

[7] 吳素娟.情感教育在中學體育教學中的地位及實施策略[J].考試周刊.2010(8).

[8] 陳人杰，俞敏君.體育教學中教師的情感作用[J].上海體育學院學報.2003(5):120.

[9] 馬麟，田東民.論體育教學中情感教育的作用與策略[J].體育世界.2009(2):62.

[10] 王杰塵.情感教育對初中學生體育學習興趣和體質健康水平的影響[D].華東師范大學.2006(10).