一個(gè)“詳”字，三個(gè)故事

【故事一】那是發(fā)生在我執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，課文里面有一個(gè)生字“詳”，出現(xiàn)在“端詳”這個(gè)詞里。在備課的時(shí)候，我就預(yù)設(shè)了“詳”與“祥”的區(qū)別，因?yàn)楦鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生即使到小學(xué)畢業(yè)了，還是分不清這兩個(gè)字。所以，在備課時(shí)，我把這個(gè)字作為了生字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

上課了，我先是工工整整地把“端詳”寫(xiě)在了黑板上，還特意把“詳”字用紅筆描了一遍，意在提醒學(xué)生注意。然后，我又問(wèn)，“看到這個(gè)字，你們覺(jué)得它和哪個(gè)字最容易混淆啊？”同學(xué)們說(shuō)出了“祥”字，我就隨手進(jìn)行了板書(shū)。

第二天上課，我照例讓學(xué)生們聽(tīng)寫(xiě)了幾個(gè)生字詞。課后收上來(lái)一改，真不明白，我昨天明明是重點(diǎn)講了，為什么今天聽(tīng)寫(xiě)依然是這個(gè)字錯(cuò)得那么多呢？全班43人，有二十多人這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，大部分寫(xiě)成了“祥”，還有幾個(gè)寫(xiě)成“衤”字旁。我開(kāi)始反思，覺(jué)得導(dǎo)致過(guò)半的學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤跟我的教學(xué)不當(dāng)有很大的關(guān)系，我在課上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)字形，進(jìn)行反復(fù)比較，反倒強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤印象，加重了他們的前攝抑制，使他們反而對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生了混淆，從而導(dǎo)致了這么高的錯(cuò)誤率。

之后，為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，我連續(xù)幾天和同學(xué)們都糾纏在“詳、祥”中，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)嘮叨，不懈努力，終于大部分學(xué)生記住了這兩個(gè)字的不同。在期末考試的時(shí)候，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)正好有“端詳”這個(gè)詞，還是有一兩個(gè)學(xué)生“頑強(qiáng)”地又寫(xiě)錯(cuò)了。這次教學(xué)的失敗，被我寫(xiě)進(jìn)了日記。

【故事二】再遇“詳”字，已是三年之后。送走了那屆畢業(yè)班，我又回到了四年級(jí)，再教這個(gè)生字的時(shí)候，我對(duì)自己說(shuō)“同樣的錯(cuò)誤不能再犯”。這次上課我將“端詳”這個(gè)詞出示以后，先問(wèn)了學(xué)生們“詳”還能組哪些詞？他們根據(jù)課前預(yù)習(xí)說(shuō)出了“詳細(xì)、詳略”等詞語(yǔ)，然后我讓他們找到了“端詳”這個(gè)詞所在的句子——“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”我讓學(xué)生們自己讀讀句子，然后想一想這里的“端詳”是什么意思，他們聯(lián)系上下文，很快就明白了這個(gè)詞的意思是“仔細(xì)地看”，進(jìn)而我就提醒學(xué)生——仔細(xì)地看就需要看得周全，看得詳細(xì)，所以，這個(gè)“詳”就應(yīng)該是“詳細(xì)”的“詳”。最后，我還讓他們把課后的生字描紅描寫(xiě)了一遍。為了檢測(cè)效果，第二天我也進(jìn)行了一次聽(tīng)寫(xiě)，結(jié)果38個(gè)學(xué)生只有3人寫(xiě)錯(cuò)了，而且他們3人還不是平時(shí)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤特別多的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驼J(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，反而有些混淆。看來(lái)我的教法改進(jìn)初見(jiàn)成效了，我不禁有些飄飄然，趕緊打開(kāi)電腦，又寫(xiě)下一篇教學(xué)日記《二教“詳”字》。

可是喜悅之情還沒(méi)持續(xù)多久，一盆兜頭涼水又讓我失望之極。學(xué)校里組織了一次月測(cè)，試題中有這樣一道題：

寫(xiě)出含有以下讀音的不同字形

xiánɡ慈（）安（）

端（）吉（）

我看了卷面的結(jié)果，學(xué)生們錯(cuò)得五花八門(mén)，連平時(shí)掌握得挺好的“端詳”，由于受到另外三個(gè)詞的干擾也是錯(cuò)誤一大把。看到那一個(gè)個(gè)紅叉叉，我的心真是涼了大半截。本以為這次不強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字就能避免一些錯(cuò)誤，卻沒(méi)想到我并沒(méi)有解決問(wèn)題，只是繞過(guò)問(wèn)題，暫時(shí)回避罷了。懷著沮喪的心情，我又重新編輯了那篇教學(xué)日記，加了一小段自己的反思。

【故事三】學(xué)校讓我去上一節(jié)公開(kāi)課，選來(lái)選去，我還是選了這篇課文——《李時(shí)珍夜宿古寺》。這一次我總結(jié)了以前的經(jīng)驗(yàn)，先讓同學(xué)們把我出示的生字詞都讀一讀，然后分小組討論一下：哪些生字最容易寫(xiě)錯(cuò)？你有什么好的方法記住它們？在給了同學(xué)們充分的討論時(shí)間之后，我胸有成竹地讓同學(xué)們開(kāi)始交流。很快就有學(xué)生關(guān)注到了這個(gè)“詳”字：

生：我想提醒大家注意這個(gè)“詳”字，這個(gè)字看起來(lái)不是很難寫(xiě)，可是還是比較容易和另外一個(gè)“祥”字混起來(lái)的。我想提醒大家，這個(gè)“詳”是“詳細(xì)”的“詳”，請(qǐng)大家不要寫(xiě)錯(cuò)了。

師：（隨手板書(shū)“祥”字）那你們?cè)趺磪^(qū)別這兩個(gè)字呢？大家可以查查字典，也可以互相說(shuō)說(shuō)，當(dāng)然更需要靜心想想。

生：我剛才查了字典，“詳”在字典里是表示細(xì)密、周全的意思，而“端詳”就是仔仔細(xì)細(xì)地看，所以是這個(gè)“詳”；“祥”是表示吉祥、幸運(yùn)的意思。它們兩個(gè)的意思不一樣，我們可以根據(jù)它們的意思來(lái)區(qū)分它們。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是形聲字，而且它們是同音字，我覺(jué)得把含有這兩個(gè)字的詞語(yǔ)分別都寫(xiě)出來(lái)，就能記住它們了。

生：我是這樣記住它們的：“祥”是“礻”字旁，這個(gè)偏旁的字多和祭祀，吉兇有關(guān)。所以含有“祥”字的詞，大多都是表示吉祥、祭祀意思的詞；“詳”是“讠”字旁，就是要用嘴巴講，也就是要說(shuō)明，解釋，而且還是那種很充分，具體的解釋，所以含有這個(gè)字的詞一般都是和具體、周全有關(guān)的詞。

生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，剛才我也查了字典，看了字典上的組詞，我有個(gè)問(wèn)題不明白，“安詳”和“慈祥”都有表示人的神態(tài)的意思，為什么它們不一樣呢？

我笑而不語(yǔ)，只是把這兩個(gè)詞也寫(xiě)在了黑板上。我提醒學(xué)生們問(wèn)題從哪兒出來(lái)，還應(yīng)該到哪兒去找答案。于是他們又開(kāi)始翻字典和詞典，很快，他們從詞典上找到了兩個(gè)詞的區(qū)別，“安詳”是指人的神態(tài)從容不迫，而“慈祥”是指老人的態(tài)度和藹安詳。這時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“有些詞語(yǔ)我們可以根據(jù)字義來(lái)識(shí)記字形，有些詞語(yǔ)我們可以通過(guò)類比推斷字形，而有的時(shí)候我們也需要一些強(qiáng)制記憶，記住一些比較特殊的，比較容易混淆的字形。”接下來(lái)，我還進(jìn)行了一個(gè)小小的搶答游戲，給“祥”和“詳”分別標(biāo)上1和2，然后我說(shuō)詞，學(xué)生報(bào)1號(hào)或2號(hào)，在熱烈的氣氛中，學(xué)生們不知不覺(jué)地就區(qū)別了這兩個(gè)字，也記住了這兩個(gè)字。

【反思】

三次教學(xué)，發(fā)生在我不同的時(shí)期，是我在語(yǔ)文教學(xué)路上的一個(gè)縮影，也引起了我深刻的思考。

思考一：教學(xué)智慧源自實(shí)踐的摸索。我們常常羨慕那些教育大家們精湛的教學(xué)藝術(shù)和杰出的教學(xué)智慧，殊不知，這樣的智慧不同于“小聰明”，它是模仿不來(lái)也抄襲不來(lái)的，它源于課堂，源于生活，源于歲月的積淀，源于底蘊(yùn)的豐厚。可是對(duì)于我們這些教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，智慧應(yīng)該源于在實(shí)踐中的摸索，探尋與追求。

我把三個(gè)教學(xué)片段連綴起來(lái)看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的我太拘泥于自己怎么教，所以，盡管花了很多力氣，效果卻未必盡如人意。而現(xiàn)在備課的時(shí)候，我常常問(wèn)自己的是——學(xué)生要怎么學(xué)才能學(xué)得更有效？通過(guò)教學(xué)我要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？我能不能在課堂上少講一些，再少講一些？我要用什么方法才能讓學(xué)生們學(xué)得有趣，又能考得滿意？等等，當(dāng)這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題敲打在我心上的時(shí)候，我的觀念也在悄然發(fā)生著變化——過(guò)去課前我最焦慮的是我的教學(xué)內(nèi)容是否能順利進(jìn)行，現(xiàn)在課前我最看重的是學(xué)生已有的認(rèn)知水平和通過(guò)預(yù)習(xí)的掌握程度；過(guò)去課上我最關(guān)注的是我的教案實(shí)施的情況，現(xiàn)在課上我凝神傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言；過(guò)去我常常為自己講了，學(xué)生們還掌握不好而懊惱，現(xiàn)在更多的時(shí)候我為他們?cè)谡n堂上的獨(dú)特見(jiàn)解欣喜……其實(shí)，每一個(gè)教師也許都要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，但是我深深地感到，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己實(shí)踐摸索出來(lái)的“真知”，永遠(yuǎn)都不會(huì)成為“智慧”。

思考二：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自不懈的積累。一直以來(lái)，我有一個(gè)習(xí)慣，那就是堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記。雖然這名為“日記”也并非天天都寫(xiě)，但是凡是一節(jié)課下來(lái)，我若有些什么想法，總是及時(shí)地寫(xiě)上幾筆。雖然常常只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但日積月累下來(lái)，也是一筆“不小的財(cái)富”。每每要上公開(kāi)課或第二遍，第三遍教同樣的教材時(shí)，我就會(huì)把以前的“舊賬”拿出來(lái)翻翻，時(shí)不時(shí)地也能讓我靈光一現(xiàn)。其實(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都不是一蹴而就的，它需要日積月累，它需要我們做個(gè)有心人。一節(jié)課下來(lái)，教師或多或少都會(huì)有所感觸，有所收獲，比如，教材處理是否得當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教法運(yùn)用是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)是否適宜，學(xué)生的潛能是否被激發(fā)，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)教育資源是否被開(kāi)發(fā)利用，教學(xué)靈感是否被捕捉，等等。這些寶貴的信息，在頭腦中停留的時(shí)間是很短暫的，稍縱即逝，我們應(yīng)及時(shí)回憶，及時(shí)記載，哪怕只是只言片語(yǔ)，這對(duì)于以后的教學(xué)也是有一定的指導(dǎo)和借鑒作用的。我之所以能有三教“詳”字的不同案例，也得益于我在教學(xué)日記中有過(guò)這樣的簡(jiǎn)短記錄。它讓我在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲，在收獲中成長(zhǎng)。

思考三：教學(xué)效果體現(xiàn)于學(xué)生的成長(zhǎng)。都說(shuō)課堂是“孩子生命成長(zhǎng)的搖籃”，那么檢測(cè)我們教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是什么？絕不僅僅是一張?jiān)嚲恚粋€(gè)分?jǐn)?shù)。而是學(xué)生方法的掌握、能力的發(fā)展、素質(zhì)的提高。看我的第一個(gè)故事，不難發(fā)現(xiàn)我的方法簡(jiǎn)單，目標(biāo)也單一，太注重知識(shí)的傳授，而忽略了方法的習(xí)得；在第二次的教學(xué)里，我雖然體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也滲透了解詞方法的指導(dǎo)，但課堂依舊不夠開(kāi)放，所傳授的依然是以知識(shí)為主，教學(xué)還是缺少聯(lián)系和發(fā)散；而在第三次的教學(xué)中，我充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從小組合作到師生互動(dòng)，從查閱字典到推義識(shí)形，從自主匯報(bào)到教師點(diǎn)撥，我悄悄地把時(shí)間還給了學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)讓給了他們，也把方法種進(jìn)了學(xué)生心里。

雖說(shuō)現(xiàn)在的我，已不像過(guò)去那樣，那么在乎一張?jiān)嚲恚粋€(gè)分?jǐn)?shù)，一道題目。再不會(huì)像過(guò)去那樣，為了同學(xué)們一個(gè)題目沒(méi)答好就懊惱，但是我還是希望他們都能夠考出自己理想的成績(jī)。所以，在研究教學(xué)的時(shí)候，我也研究考試，我常常把試卷中會(huì)出現(xiàn)的一些題型用小競(jìng)賽、小搶答、小練習(xí)的方式在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生們?cè)陟柟趟鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，也熟悉一些題型，掌握一些方法，總結(jié)一些竅門(mén)，訓(xùn)練一些膽量，培養(yǎng)一些能力。

我想說(shuō)的是，沒(méi)有實(shí)踐的摸索就沒(méi)有真知灼見(jiàn)的智慧，沒(méi)有不懈的積累就沒(méi)有金聲玉振的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的關(guān)注就談不上高效的課堂。

（作者單位：南京市民生實(shí)驗(yàn)小學(xué)）