“預防”比“糾正”更有效

把學生的生字檢測試卷拿在手中，仔細地翻看，發現“易錯的沒錯，不該錯的錯了”，這種反常的現象引起了我的思考。

學完《長城》一課后，我照例對生字的掌握情況進行檢測。結果發現最容易出錯的“戍”字在聽寫中只有3人出錯，而對于不太容易出錯的“茫”字，卻有將近一半的同學與“芒”字混淆了。為什么會出現這種截然相反現象？是什么原因導致的呢？靜下心來，我開始反思這節課中的識字教學環節：在教學“戍”字時，為了讓同學們把這個字記得更牢，我把中間的點用黃顏色的粉筆進行了重點強調，并教給學生一個小小的順口溜：橫“戌”點“戍”空心“戊”，最后通過書空和同桌互相檢查的方法對這個字的字形進行了特殊強化，教學重點放在了“預防”上；而“茫”字在教學時，未對字形、字義進行特殊的強調，只是在出現有的同學把“茫”寫成“芒”時，我才開始有意識地糾正字形、字義，很顯然，教學重點放在了生字出錯后的“糾正”上。

這樣的識字教學環節必然導致了這樣的生字檢測結果：“易錯的沒錯，不該錯的錯了”。在識字教學環節上，如果我們把工夫下在“預防”上，會大大地減少錯別字的發生，就像“戍”字；相反，如果我們把工夫下在“糾正”上，就會使錯別字保持“頑強的生命力”，就像“茫”字。盡管在生字檢測后我又曾多次強調“茫”與“芒”的區別，進行對比、糾正，但效果似乎不明顯。錯別字就這樣在“發現——糾正——改正——再發生——再糾正——再改正”的惡性循環中糾結著。因為一旦出現錯別字再糾正，就要花費好幾倍的時間和精力了，從心理認知角度來講，人的第一印像很牢固，也就是人們常說的“先入為主”現象。這就能解釋為什么有些學生把字寫錯了，經過很多次糾正后還會錯。大家都說“亡羊補牢，為時不晚”，可是對于錯別字現象來說，卻是“亡羊補牢，為時已晚”。由此，出現這樣“易錯的沒錯，不該錯的錯了”的“反常現象”實屬“正常”。

那么，中高年級的教學中，怎樣做才能“有效”地預防錯別字呢？

一、注重課前預習，自學生字

“凡事預則立，不預則廢。”中高年級的學生已經養成了按時預習的好習慣，在預習環節，可以引導學生使用工具書，掌握每個生字的音、形、義，尤其是一字多義、生僻的詞語要格外注意。還可以引導學生在書上做分類記號：如在課文中圈畫出容易讀錯、寫錯的字做上特殊標記等。預習是中高年級學生在課文中與生字的第一次見面，對于預防錯別字起到至關重要的作用。

二、注重課上檢查，記憶生字

在第一課時，應有所側重地檢查生字的預習情況。檢測的方式靈活多樣：可以讓學生在小組內交流預習中認識較為困難的生字；可以鼓勵學生板書生字；可以提倡學生用自己的好方法來提醒其他同學記憶生字；也可以利用電教手段直接對生字詞進行認讀檢測。

三、注重隨文識字，適時點撥

中高年級的識字教學，教師要兼顧生字的音、形、義，一定要與理解、感悟課文內容結合在一起，這樣，既加深了學生對課文的理解，又能把識字任務不露痕跡地完成。同時，也只有放在相應的語言環境中，學生才能真正領悟、理解這些詞的意義。

四、注重當堂檢測，鞏固生字

根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的記憶遺忘特點是先快后慢。教師可當堂對生字的掌握情況進行復習檢測，避免生字的遺忘。檢測的方式可以靈活多樣：采用聽寫競賽的形式；也可采用表述解釋或用文中的恰當生字詞來聽寫好句的形式。這樣，便于及時了解生字的掌握情況，有針對性地進行個別指導，教師也可對自己的語文教學進行及時的反思和調整。

從學生“易錯的沒錯，不該錯的錯了”的現象中，我們不難看出：教師在糾正學生錯別字的環節上是占重要地位的，只有每一位教師能夠在課堂實踐前“有效預防”，在課堂實踐中“有效識字”，才能出現“易錯的沒錯，不該錯的更沒錯”局面。讓我們把識字教學的著力點放在“預防”上，因為“預防”比“糾正”更有效。

（作者單位：吉林省第二實驗學校小學）