低年級語文課堂提問技能的優(yōu)化研究

課堂提問要取得成效，教師必須了解小學(xué)生的心理特點，要從訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)策略、訓(xùn)練手段以及評價體系等方面進行全方位的改革，構(gòu)建起相應(yīng)的課堂提問體系。

一、總體設(shè)計，分層提問

所謂總體設(shè)計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼設(shè)計提問的內(nèi)容和形式，所以，提問設(shè)計首先要考慮其整體性。如教學(xué)《掌聲》一文，教師導(dǎo)入課題時設(shè)計了這樣兩個問題：①下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？②可是，在一個角落里，有一個人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動？之后，教師又設(shè)計了如下局部的七個提問：①通過朗讀課文，我們對英子有了一些了解，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？②英子給你留下了什么樣的印象？你是從哪兒看出來的？③上課前她總是早早地就來到教室，下課后她又總是最后一個離開。請你們邊讀邊想，這些詞說明什么？④英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中哪一個詞最能表現(xiàn)出來？⑤就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？⑥她還是一個憂郁的孩子嗎？⑦是什么改變了英子呢？教師的提問貫穿整個教學(xué)過程之中，適時而又巧妙，真正收到了提問的效果。這樣的提問能加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解，重點突出，脈絡(luò)清晰。

二、精減數(shù)量，突出重點

1.提倡“精問”，克服“串問”。所謂“精問”，是指緊扣教學(xué)目的，抓住重點、難點、疑點精心設(shè)計的提問。教學(xué)《金色的草地》這篇課文時，教師可用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況：課文主要寫了哪兩件事情？一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛，可以指導(dǎo)學(xué)生進行表演，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力；二是“我”發(fā)現(xiàn)草地會變色及其原因。提問：“我”先發(fā)現(xiàn)了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么?你受到了什么啟示?讓學(xué)生深入去探究。這一部分中有些詞語和句子表達(dá)的效果很好。比如課文的最后一個自然段直抒作者的胸臆，讓學(xué)生思考：聯(lián)系全文說說蒲公英為什么會成為“我們”最喜愛的一種花？為什么和“我們”一起睡覺，一起起床？這幾個問題扣住了這篇文章的重點，讓學(xué)生從詞的運用、句的描述上深入理解課文。

2.精略有別，大膽取舍。確定的重點教學(xué)內(nèi)容要從整體入手，精心設(shè)計教法，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，努力開拓思路；非重點部分則以讀代講，大刀闊斧，快節(jié)奏過去。這樣不僅能做到長文短教，提高教學(xué)效率，而且可令學(xué)生學(xué)有所得。如教學(xué)《神筆馬良》一文時，我從以下三個方面來開展教學(xué)：①突破一詞，教活一課。馬良的神筆“神”在哪里呢？“神”可以用其他字來代替嗎？“神”與這些詞比較哪個更好？為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生感受“神”在文中用得非常精妙。“神”字一方面可以表現(xiàn)馬良畫藝精湛，身手不凡，畫什么就有什么；另一方面也說明他心地善良，懲惡揚善，是窮人心中的“神”。這樣，學(xué)生對馬良那種一心只為窮人著想、不為自己謀私利的好品質(zhì)就有了深刻的體會，同時對推敲詞語的重要性也有新的認(rèn)識。②抓住一句，串聯(lián)一篇。教師出示語段——有人問他說：“馬良，你學(xué)會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎?”馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫!”我設(shè)計了這樣的問題：“我專給咱窮人畫”，朗讀這句話時哪個字讀重音最能表現(xiàn)馬良當(dāng)時的心情？文中幾次寫到馬良給窮人畫畫?四人小組合作，說說馬良怎樣用神筆幫助窮人。“文中幾次寫到馬良給窮人畫畫”，這一問把“畫耕牛”、“畫門”“畫水車”“畫大海”這些重點內(nèi)容都串聯(lián)在一起，具有較強的整體效應(yīng)。“我專給咱窮人畫”，這是馬良的心聲，是對大官們的蔑視，是對黑暗社會的反抗，是對美好幸福生活的向往。這樣，教路、學(xué)路清晰，重點突出，給學(xué)生的印象也深刻。③部分精學(xué)，突出重點。教師啟發(fā)學(xué)生：馬良怎樣巧妙地用神筆懲罰了大官？你們想用什么方法來朗讀第10~ 15自然段？（分角色朗讀）聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我仿佛身臨其境。哪個小組來給大家演一演呢？（配上音樂）假如你有一支神筆，你會用它畫什么？你們想不想嘗試做一回小詩人，用《假如我有一支神筆》寫一首小詩？在這一教學(xué)片段中，師生共同搭建了兩個感悟的平臺：一是分角色朗讀，二是小詩創(chuàng)作。我把教學(xué)重點放在“懲罰大官”這一段上，采用學(xué)生最容易表達(dá)感情的分角色朗讀來完成這一段的教學(xué)。

三、提在“點子”上，問在關(guān)鍵處

1.要注意“抽象”和“形象”的靈活運用。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平，教師應(yīng)注意多提具體形象的問題，少提抽象性的問題，尤其是低年級，最好從形象性的問題人手。如課文《海底世界》中有這樣一句話：“海底的動物常常在竊竊私語。”如何讓學(xué)生理解“竊竊私語”這個詞？查字典或抽象的提問解釋不能使學(xué)生得到準(zhǔn)確、具體、形象的感知，因而教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容提出形象性的問題。教師可以這樣問：“在海底能聽到什么樣的聲音呢？”學(xué)生讀課文后答：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾。”教師又問：“這些聲音該怎樣才能聽到呢？”學(xué)生答：“必須用水中聽音器才能聽到，因為聲音很小。”教師最后問：“所以課文用哪個詞來形容這樣的聲音呢？”學(xué)生回答：“竊竊私語。”這樣的提問使學(xué)生具體形象地理解了“竊竊私語”在這一語言環(huán)境中的含義，又加深了學(xué)生對海底動物特點的了解。

2.因材施教，因人而問。根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，設(shè)計深淺不同的問題。對于程度較差的學(xué)生，教師可提出一些輔助性的問題，步步導(dǎo)入對問題的實質(zhì)性理解。如課文《西門豹》中有這么一句話：“西門豹說：‘這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”如果教師問：“西門豹的這些話是什么意思？說明了什么？”一般學(xué)生難以回答。一位教師抓住重點，靈活地通過一連串輔助性的問題，饒有趣味地使學(xué)生理解這句話的含義：“真靈”是什么意思？河伯的話真的很靈嗎？西門豹為什么要這樣說？學(xué)生通過“真靈”本義的理解，過渡到“諷刺”意思的理解，進而領(lǐng)悟到這時西門豹已定下拯救新娘、懲治巫婆的辦法了。當(dāng)然，也可以對低年級的學(xué)生適時講一講褒字貶用。這樣，既幫助學(xué)生理解了這句話的意思，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。

四、變換角度，啟發(fā)質(zhì)疑

1.“生疑”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要使學(xué)生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“生疑”能力。如《狐假虎威》中有句話：“森林里的野豬啦，小鹿啦，黃羊啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。”教師可這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，對這句話你們有沒有納悶的地方？”學(xué)生一時語塞，情不自禁地又閱讀思考這句話了。教師又啟發(fā)學(xué)生生疑：“狐貍平常一直都是大搖大擺地走路嗎？”學(xué)生說：“不是，要不野獸它們就不納悶了。”學(xué)生豁然開朗后，教師提問：“狐貍往常怎樣走路的呢？”接著引導(dǎo)學(xué)生讀課文開頭一段：“……一只狐貍從老虎身邊竄過”，學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，說狐貍往常走路是“竄”，現(xiàn)在是故意“大搖大擺”，正說明狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣，啟發(fā)學(xué)生自己生疑，更有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。

2.“導(dǎo)疑”，讓學(xué)生學(xué)會提問。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的疑點僅是第一步，這些疑點往往很零亂、破碎，甚至抓不住重點，這時教師便要誘導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納，分清主次，緊扣教材，把這些疑點提煉為比較明確的問題提出來。如教《媽媽的賬單》，教師先對這篇課文的題目啟發(fā)學(xué)生“生疑”。教師問：“文中一共寫了幾份賬單？對本文的課題，你們可提出什么問題呢？為什么課題只叫‘媽媽的賬單’呢？”教師肯定學(xué)生問題提得好，接著就學(xué)生提出的問題展開了熱烈的討論，最后大家一致認(rèn)為：看到兒子開出的賬單，媽媽什么話也沒有說，而是按照兒子的要求把兒子所索要的報酬如數(shù)放在他的餐桌旁，同時給兒子留了一份總額為零、卻滿載著母愛的賬單。小彼得體會到了母愛的無私和無價，由不懂事變得懂事了。所以說媽媽的“賬單”不是一般的賬單，而是偉大的母愛。但如果題為“兩份賬單”，就不能把這兩份賬單之間的聯(lián)系表達(dá)出來，不能表達(dá)媽媽無聲教育小彼得的過程。

3.“尋疑”，讓學(xué)生探索問題。“生疑”“導(dǎo)疑”培養(yǎng)了學(xué)生尋找問題、提出問題的能力，還要進一步培養(yǎng)學(xué)生探索、判斷和分析問題的能力，這就是“尋疑”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索問題，這樣做可使閱讀教學(xué)提高到一個更高的水平。如《科利亞的木匣》一文，學(xué)生在閱讀時往往只注意科利亞，而忽略了媽媽。教師設(shè)計了這樣的提問：“課文中寫了哪些人?課文主要寫科利亞怎樣埋木匣、挖木匣，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。那么文中的媽媽呢?你們有什么問題提出來嗎?先看文中幾處寫到媽媽？可以提出什么問題呢？能否把問題提得更細(xì)一點、更具體一點？再看看，這兩處是怎么寫媽媽的？”這些問題不難回答，后面得加上關(guān)鍵性的一問——該怎么問？還能問什么呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞媽媽深入探索，使學(xué)生明確科利亞是從媽媽身上得到了啟示：他的小木匣也不會丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會改變。而自己在4年中長大了許多，步伐自然比那時候要大了。讓學(xué)生學(xué)會自己尋找問題，提出問題，探索問題，其目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進，一般說應(yīng)從教學(xué)的重點或難點處人手，沒有必要全面開花。

在啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的過程中，教師始終要把握住信息的相互暢通，要熱情鼓勵學(xué)生提出問題，注意傾聽、尊重學(xué)生的意見，妥善引導(dǎo)，切不可心不在焉，或把教師自己的理解簡單地強加給學(xué)生，而應(yīng)遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（本文節(jié)選自《基礎(chǔ)教育參考》2012年第5期，作者單位：浙江省余姚市實驗小學(xué)）