說說中年級生字詞教學

在區級教研活動中，我聽了兩位教師的課，課堂上頗有特點的生字詞教學，給了我很大的啟發。

【案例一】

教學《石榴》，教師激趣導入之后，映示了幾組詞語：

嫩綠郁郁蔥蔥

喇叭熱鬧越開越密

越開越盛

甜津津紅白相間晶瑩透亮

清爽無比

師：請你們輕聲讀一讀，看看有什么發現？

生：我發現第一組詞描寫的是石榴的葉子。

師：請你讀讀這組詞。（生讀）

師：課文中是怎么描寫石榴葉子的呢？請你找出句子讀給大家聽。（生讀）

師：多么綠的葉子呀！你能再讀讀這組詞嗎？（生讀第一組詞）

教師用同樣方法，引導學生發現第二、三組詞分別是描寫石榴花和石榴子兒的，然后引導學生根據詞語找到課文原句，讀好句子，再指導讀好生詞。

【案例二】

《普羅米修斯盜火》這課生詞多，教師將生詞分成了四組分別教學：

第一組：肝臟希臘

師：這組字在字形上有什么特點？生：“肝、臟、臘”都帶有月字旁。

師：帶有“月字旁”的字很多都是表示身體的一部分。你們還能舉些例子嗎？

生：腿、膀、腳、背、臉、胳膊……第二組：盜取偷取師：讀讀這組詞，你又有什么發現？生：這兩個是近義詞，都有趁人不備，暗中拿走別人東西的意思。

師：在課文中說普羅米修斯盜取天火，這個“盜取”可以理解成這個意思嗎？

生：課文中的“盜取”不能這樣理解，因為普羅米修斯是為了人類的文明、進步、光明和幸福而采取的正義行動。

第三組：兇惡的鷲鷹狠狠懲罰大發雷霆張弓搭箭驅寒取暖

師：誰能讀準這些詞語？（生讀這組詞語）

師：“大發雷霆”是什么意思？你能通過動作、表情讀出它的意思嗎？

生（滿臉怒氣）：大發雷霆！生（雙手叉腰）：大發雷霆！生（咬牙切齒）：大發雷霆！師：其他詞語是什么意思？你們也讀一讀。

第四組：太陽神阿波羅主神宙斯大英雄赫拉克勒斯

師：這組詞語比較長，很難讀，你們先自己讀一讀。

師：你發現什么？

生：這些詞都由兩部分組成，前面是神號，后面是名字。

師：是的，我們讀的時候在神號和名字之間要頓一頓，這樣讀就能讀好。

【反思】

當一個個毫不相干或近義的生字詞按一定規律重新組合后，它就不再是冷冰冰的符號，而變得有溫度、有深度了。案例1中，教者在激趣導入之后，借助教學生字詞來引導學生觀察石榴的不同部分，發現詞語的排列規律，并從這些詞語入手引入課文讀句子，既體現了“字不離詞，詞不離句”的教學理念，又讓學生初步了解石榴各部分的特征。看似普通的設計，卻包含了培養學生抓關鍵詞語的讀書習慣。案例2中，教者把眾多詞語分成四組，每一組一個重點。第一組重在識記字形；第二組重在理解近義詞；第三組重在讀出意思；第四組重在讀出停頓。字詞教學結束后，學生不僅讀準了字音，識記了字形，還了解了字義。

這學期，我改變了以往生字詞集中教學的常用方法，對每篇課文的生詞進行研究，或按讀音分類，或按字形分類，或按詞性分類，或按意思分類，或根據課文具體內容進行分類。這樣的教學，不再是單純的字詞教學，而是把認讀、理解、運用融為一體，一舉數得。經過半個學期的實踐，收到了良好的教學效果。第一，由于教學生字詞的方法不再一成不變，所以學生學習生字的興趣濃了；第二，經過排列的生詞，就像低年級學習的詞串一樣有了一定的規律和情境，學生更容易記住了；第三，開始由教師找出詞語之間的規律，漸漸地，學生通過思考，也能發現規律，將生詞進行組合，自主學習，這樣的教學無形中也教給了學生一種思維方法。當然，不是所有課文的生字詞都有類可分，一定要因文而異，不可硬湊。

（作者單位：南京曉莊學院第一實驗小學）