導“說”策略

一、以生為本，不拘形式地表達［教學片段一］

師：同學們，你們想對丹頂鶴說些什么？（師映示練習題：“丹頂鶴，你真！”）

生：“丹頂鶴，你真美麗！”

生：“丹頂鶴，你真高雅！”……生：“老師，我……我覺得丹……”師：（立即打斷）“注意，想好了，請按老師給你的句式說話。”

真正的教育，是引導不是限制。上述片段中，教者不經意的一句話，讓學生即將欣欣然打開的心靈之門，卻在惶惑不安中緊緊關閉了。在教師的阻攔下，那位女生很不自然地坐了下去，此后她再也沒有舉起小手。

作為教師，我們應該為學生營造自由、和諧的表達氛圍，讓他們的思維自由充分地發展，真正讓課堂變得生態起來，學生才能進入無拘無束的學習境界。

二、以生為本，暢所欲言地表達［教學片段二］

生：丹頂鶴在岸邊玩，在空中飛。生：丹頂鶴在水中嬉戲，在河岸上跳舞，做游戲。

師：你們想不想對丹頂鶴說些什么呢？

生：丹頂鶴，你真幸福。可以無憂無慮地生活。

生：丹頂鶴，你真自由。想干什么就干什么！

生：丹頂鶴，我真羨慕你，不用整天在教室里寫作業！

師：（有些慌亂）行了，行了，就說到這兒了。其實，丹頂鶴也很羨慕你們啊，它們也想坐在這明亮的教室里學習。

真正的教育，是點撥不是敷衍。教學中，這位教師讓學生想象丹頂鶴快樂自由的生活，然而說著說著，他們隨心所欲的表達卻又讓執教者無所適從，不得不為自己的尷尬境遇解圍。此刻，教師應該及時給他們一個點撥，來撥正他們思維的航向，擦燃智慧的火花，激發創造的潛能，就可以使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味……

三、以生為本，在讀悟中提升思想境界

教師的引導是學生思考的臺階。沿著遷徒的路線，我引導學生感受丹頂鶴曾經經歷的艱辛、然而又是頑強的一次飛行。在此基礎上，再補充趙麗宏的詩《致大雁》，促進學生理解。望著那一排排南飛的大雁，作家寫道：

在澄澈如洗的晴空里，你們驕傲地飛翔……

在撲面而來的狂風之中，你們是如何尖厲地呼號著，用小小的翅膀，搏擊強大的風魔；

在傾盆而下的急雨之后，你們是如何微笑著抖落滿身水珠，重新竄入云空；

在突然出現的禿鷲襲來之時，你們是如何嚴陣以待，殊死相搏……

猛烈兇暴的颶風和雷電，曾經使你們的伙伴全軍覆沒。

我知道你們曾悲哀，你們曾流淚，然而你們會后悔嗎？你們會因此而取消來年的旅程，因此而中斷你們的追求嗎？不會的！不會的！……

［教學片段三］

師：丹頂鶴經歷的就是這樣一段飛行。它的美正體現在堅忍不拔地向著目標不斷邁進的精神上，它享受幸福和快樂是有資格的，沒有人能隨隨便便地享受幸福和快樂。你們現在坐在教室里學習是苦了點，但這正像丹頂鶴那長途的飛行啊！總有一天，你會到達幸福的彼岸，那時你也可以享受這樣的幸福和快樂。但在此之前，你一定得有像丹頂鶴一樣艱苦的努力和付出，才會有相應的收獲。

聽了我的話，同學們若有所思地點了點頭。為了檢驗一下他們領會的深度，我設計了這樣一個小練筆：“請在這篇文章的后面，寫下你最想對丹頂鶴或是對自己說的話。”兩三分鐘后，我聽到了讓我感動、欣慰的話語，他們說：

生：丹頂鶴，我羨慕你，羨慕你自由自在地生活。但我更敬佩你，敬佩你面對困難時不屈不撓的精神和意志。丹頂鶴，你真了不起！”

生：“不經歷風雨，怎么見彩虹！”此刻，我似乎才真正明白爸爸唱的這句歌詞的意義。在通往未來的路上，我會讓美麗的丹頂鶴精神一直陪伴我成長的每一天！

真正的教育，是啟發不是告訴。在上述教學中，我不僅帶領學生走向閱讀的高處，還在學生認識偏離時，充分利用課程資源，給予學生適時引導和點撥，學生在傾聽、品讀的過程中，受到熏陶感染，并慢慢在自我內化提升中走向思想的深處，這對學生的生命成長有著真實而深遠的意義。

（作者單位：宿遷市泗陽眾興實驗小學）