延時等候，遲到的精彩

學生自讀課文以后，我拋出了在讀前提出的問題：“你喜歡小露珠嗎？為什么？”這個問題不復雜，因為《小露珠》一課我不是第一次教了，同學們在讀完童話后多半會說自己喜歡小露珠，因為小露珠像珍珠那么圓潤等等。果然，先站起來的幾個同學是這樣回答的：

生：喜歡，因為小露珠很漂亮。

生：喜歡，因為小露珠像珍珠那么圓潤。

生：喜歡，因為小露珠像鉆石那么閃亮。

……

我微笑著一邊點頭，一邊夸獎同學們會讀書。正當自己沉浸在學生的答案中時，一抬頭，不遠處一只高高舉起的小手始終不肯放下，小臉掙得紅紅的。于是我走到他的跟前，摸了摸他的頭，對他說：“看你急的！你說說。”他呼地站起來，特別激動，聲音也很洪亮：“我不喜歡小露珠，因為……因為……為什么大家都喜歡它，我就要喜歡它呢？我就是不喜歡！”我心里咯噔一下，當時就愣住了。我絕對沒想到他舉了半天手，竟是要說出這么出乎我意外的答案來！還沒等我作出評判，其他的學生紛紛開始“批判”，不贊同的聲音此起彼伏：“小露珠這么美，你都不喜歡！我們都喜歡！”“是呀，你怎么想的呀？”“為什么不喜歡，小露珠幫助了這么多小動物，大家都應該喜歡。”……這個學生面紅耳赤，但也不甘示弱：“我就……就是不……不……不喜歡！”盡管有點結結巴巴，但聽得出來，他此時不想改變自己的看法。課堂開始吵鬧起來，似乎誰也說服不了誰。

看著因爭論而面紅耳赤的雙方，我到底應該怎么辦呢？像其他學生一樣指責他？這樣未免太傷他的自尊，他下次有可能不會再表達自己的看法了；不做任何評價？那其他的學生會怎么想？他們肯定想知道這個小男孩的答案是對還是錯，是表揚他，說你的想法真棒嗎？萬萬不可！這樣，難免會讓其他學生誤解，不一樣就很棒！此時，我突然想起蘇霍姆林斯基對學生的評價有個十分精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，又是十分脆弱的。一不小心露珠就會滾落，不復存在。”想到這里，我說：“同學們，請你們伸出右手，五指并攏。”同學們都很好奇，不知道我到底要干什么，乖乖地伸出了手，我接著說：“請仔細觀察，你的五根手指一樣長嗎？”很快，同學們異口同聲地說：“不一樣！”而那個始終低垂著頭的小男孩，似乎沒有看手，此刻他的心里一定充滿了委屈。我接著對大家說：“不一樣就對了！誰也不能強求每個手指都一樣長，就像你不能強求別人的想法必須和你相同的道理一樣！”我又轉過臉，再一次摸了摸仍然面紅耳赤、低著頭的小男生，親切地對他說：“不用低著頭。首先我要表揚你，老師看到你跟其他所有的同學一樣，積極思考，積極發言，勇敢地把自己的想法說出來。你說你不喜歡，沒關系，我們才剛剛接觸到小露珠，你還不怎么了解它。等你了解得更多了，說不準也會像其他同學一樣喜歡上小露珠呢！”

對此，其他學生都沒意見，于是繼續上課。在接下來的教學過程中，我自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、形象的頭飾、親切的話語，營造出了輕松的課堂氛圍。然后，引導學生進行自我的角色轉換，鼓勵每一個學生融入課文情境，扮作小青蛙、小蝴蝶，爭先恐后地與小露珠打招呼。在展開對話朗讀時，我先引領學生進入課文，邊讀邊悟，邊悟邊說，讓他們在與文本的對話中、與教師的交流中、在情境活動一次次的推動中，真切感悟到了小動物喜愛小露珠的原因。學生忘情自信地朗讀者，有的讀給全班聽，有的讀給同桌聽，也有的陶醉在個人的世界里，全身心地體驗著小露珠給植物帶來的美麗與快樂。

第二節課，我們學完了整篇課文。在總結課文時，我拋出的問題仍然是：“你喜歡小露珠嗎？為什么？”除了其他學生之外，我沒有忘記那個一開始說不喜歡小露珠的學生，我問他：“之前你對小露珠不是太了解，現在你還是不喜歡小露珠嗎？”只見他站起來，望著我笑了笑，說：“老師，我現在喜歡小露珠了。它很美，它把植物打扮得更美。”聽了他的回答，我長舒了一口氣。下課以后，這個學生特地跑到我的跟前來問我：“老師，你明天還來給我們上課嗎？”我在想，他是用這樣的問題來表示對我的喜歡和感激吧？后來想想，真慶幸自己在課堂上沒有直接批評他，沒有將絕大部分學生的想法強加給他，如果那樣的話，估計效果就不一樣了吧？

延時等候，給學生一個自由思維的空間；延時等候，創設了寬松、和諧的民主氛圍；延時等候，保護了學生的自尊心；延時等候，培養了學生的學習積極性。延時等候，就算遲到，也同樣精彩！

（作者單位：南京市六合區廣益小學）