實現課堂轉型，推進教學改革

蘇州市新莊小學李美芬老師：

我認為，課堂轉型首先需要我們教師準確定位——學生是學習的主人，也是課堂教學的主人，教師則是課堂教學的引領者、組織者。其次，課堂上我們就要準確處理好教師、學生、教材這三者之間的關系，應該摒棄“灌輸式”的教學，在課堂上與學生平等對話，帶領學生共同學習、研究。教學中，教師不需要面面俱到、逐段逐段地講讀，只要準確把握教學的重難點就行了；教師應該尊重學生，鼓勵學生質疑問難，并教給學生解決問題的方法，把更多的時間、空間留給學生，激勵學生主動學習，讓他們在自主學習中獲得成就感。我想，如果能做到這些，所謂的課堂教學轉型也就成功了。當然，這只是紙上談兵，作為一線教師，我們還需不斷地去實踐、反思。

［孫景華點評］李老師的觀點抓住了轉型的本質問題：“課堂轉型首先需要我們教師準確定位。”這是從教師的角度說的——教師是課堂教學的引領者、組織者。教學中，教師不需要面面俱到，只要準確把握教學的重難點就行了；教師應該尊重學生，教給學生解決問題的方法，把更多的時間、空間留給學生，激勵學生主動學習。李老師的觀點有見地，也很深刻。我想再補充一句：教師應該關注全體學生，應該把更多的時間、空間留給全體學生，讓學生人人都能擁有自己的學習空間。

蘇州市城西中心小學潘馨蘭老師：

與傳統教學不同，現代小學語文課堂上的對話，不能再是簡單機械地師教生從、師讀生聽、師問生答，在40分鐘的課堂學習時間中，成功的師生對話是有實效的，學生能主動地在對話中獲得知識與智慧。但由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限，在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，作為主導的教師，首先要正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，也就是說在師生對話前，教師與文本就應有一次深入的對話。練就了一雙能在沙中淘金的“火眼”，教師才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導，與學生一起徜徉在文本之中。一次，聽《普羅米修斯盜火》一課，執教老師讓學生讀了課文后，說說“你覺得普羅米修斯是個怎樣的神”。一些學生說普羅米修斯真勇敢，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神。但一位學生發表了自己不同的想法：課文題目中用了“盜火”，“盜”就是偷取的意思，偷是不好的行為，那么普羅米修斯還是一個好神嗎？這時不少學生的臉上也露出了困惑的神色，課堂教學中出現了不和諧的音符。但這位教師由于準確地把握了文本的價值取向，有過對這類問題的預設，于是靈活地把這個質疑作為引領學生深入感悟課文人文內涵的契機，因勢利導：“普羅米修斯盜火，到底是為了什么？他知道后果嗎？再用心地讀讀課文，然后我們再來討論普羅米修斯是個好神嗎？”這樣一點撥，學生發現了，“人間沒有火，這事本來跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，如果“偷”是為了自己享樂，那是不好的，但這種出于愛與正義的行為不能算偷。”“普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神，是一位真正的好神！”可見，語文課堂要成功轉型，對教師來說，是智慧的考驗。

［孫景華點評］潘老師的這個帖子有理論，有案例，比較深刻而生動地詮釋了對話。她提出的以下三個觀點很有啟發性：成功的師生對話是有實效的，學生能主動地在對話中獲得知識與智慧；在師生對話前，教師與文本就應有一次深入的對話，從而對學生的“節外生枝”迅速而準確地作出反應與引導。語文課堂要成功轉型，對教師來說，是智慧的考驗。

蘇州市城西中心小學黃俊芳老師：

蘇格拉底宣稱：自己雖無知，但是能將別人先天具有的潛在的知識誘發出來。他將這種教育方法稱之為“產婆術”。那么蘇格拉底的“產婆術”與傳統的教學模式區別在哪里呢？后者是知識的傳授，簡單說就是教師講，學生聽；而前者強調的是知識的自我構建，教師激發學生積極進取，自我構建，自己只是在旁協助，積極誘導點撥。既然我們早就意識到課堂是學生的，他們是語文學習的主人，那么我們何不把主動權交給他們？我們教師就當個“中介”，激發他們閱讀課文的興趣，教給他們一些閱讀課文的方法，鼓勵他們走進文本，在閱讀中發現問題，提出問題，并通過體驗、交流、討論，最終解決問題，學到知識，習得技能。正如張光鑒教授所說的那樣：“只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。”這樣，我們課堂“學得”和“習得”就能相輔相成，相得益彰，課堂學習效率就會逐漸地提高。雖然說起來比較容易，實際操作還需要一個過程，課堂轉型還得一步一步慢慢來，我們可以先從意識上轉型，然后逐步落實到教學行為之中。

［孫景華點評］課堂轉型是課程改革的攻堅工程，我贊成黃老師“先從意識上轉型，然后逐步落實到教學行為之中”的思路。蘇格拉底的“產婆術”提出了兩千多年，為什么現在我們還不能領會其真諦，為什么在課堂的實踐操作中還“相去甚遠”？究其原因，有社會背景的，有教師理念認識的，有師生差距的，有學生個體差距的等等。我看了中外課堂教學模式研究的資料，課堂遇到的普遍問題是時間不夠用，這是一個值得深思的問題。我們能否換個角度思考，課堂時間不夠用，教學目標能否先“降”下來。“降”是為了真正地落實自主學習，是為了培養學生的自學能力，是為了增強學生的自信心。“降”是為了“升”，先“降”下來，后面一定會“升”！