提高低年級學生的語言能力

筆者認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合其他的訓練活動，讓學生喜歡閱讀，積累詞句，提高對語言的感悟能力。下面以《美麗的丹頂鶴》為例，談談如何提高低年級學生的語言表達能力。

一、在讀中教給理解詞語的方法，積累語言

積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。教師要通過讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。如《美麗的丹頂鶴》一文的教學，從復習詞語導入，引出上節課學習內容:“潔白鮮紅鮮紅高雅引吭高歌展翅飛翔三五成群無憂無慮”，學生在準確認讀的基礎上，知道這些詞語都是描寫丹頂鶴的，這時讓學生邊讀邊想，讀出詞語的意思來，從而提供了積累詞語的方式。在教學第2自然段時，采用圖文結合的方法，讓學生通過仔細觀察畫面、反復朗讀文本詞句，尋找“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等表示顏色的詞語，通過換詞進一步理解“潔白”的意思，通過比較的方法體會疊詞“鮮紅鮮紅”所表達的意思，感受丹頂鶴的色彩美。教學第3自然段時，讓學生自主閱讀，尋找自己覺得最美的句子反復朗讀體會，重點抓住用做動作的方法理解“引吭高歌”，用想象畫面的方法理解“展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動作和姿態，感知丹頂鶴的“高雅”，讓學生去發現好詞句的特色和表達效果，這個過程就是自讀自悟的過程。學生在這個過程中并不是被動的接受，而是經過自主感悟才發現的。在理解詞語的過程中，有的學生是通過聯系上下文來理解的，有的是通過動作演示，有的是通過朗讀體會，有的是通過情境的創設來理解的。學生在這個過程中不知不覺理解了詞語，積累了語言，積淀了語感經驗。

二、在讀中想象補白，體驗情感，提升語言

教學第2~3自然段，我們可讓學生讀讀有關句子，發揮想象，為美麗的丹頂鶴涂色，這樣一來，學生對丹頂鶴的印象就更為深刻了。此基礎上，引領學生欣賞丹頂鶴在湖邊生活的畫面，這就將學生從靜止的畫面帶入動態的畫面中。此時，我們可結合“引吭高歌”“高雅”等詞語，讓學生看著圖想象補白丹頂鶴在湖邊活動的情景，讓他們進一步感受丹頂鶴優美的姿態和生活的無憂無慮。看了這些畫面，學生情不自禁地贊嘆：“真是美極了！”“丹頂鶴不論是在水中漫步，還是在湖邊梳理羽毛，都顯得那么高貴典雅”“丹頂鶴不論是在水中捕捉小魚，還是在岸邊哺育幼鳥，都顯得那么悠閑自如。”學生有感而發，課文的語言得到內化。最后一個自然段的教學可聯系第一自然段展開，引導學生反復誦讀“從遙遠的北方飛來”“第二故鄉”“帶著自己的孩子”“三五成群”“無憂無慮”“度過整整一個冬天”等詞句，體會丹頂鶴對黃海之濱的喜愛，從而進一步體會人們對它們的關愛，并引起學生的情感共鳴——自覺保護野生動物，學會與動物和諧相處，在此基礎上指導學生有感情朗讀。

三、在讀中進行思維訓練，形成良好閱讀習慣

在學生整體把握文本內容的基礎上，再引導學生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色和諧之美的過程中，還是在感悟丹頂鶴形態美、姿態美的過程中，總是讓學生在先思考的基礎上，再組織他們與文本對話交流，讓學生通過朗讀體會丹頂鶴美的內涵。第1自然段文字，通過課件的展示，通過朗讀，在學生的眼里，遙遠的天空里除了藍天白云，還飛著一大群一大群丹頂鶴，傳來嘹亮的歌聲，那悠長又響亮的唧唧啾啾里，感受到“壯觀之美”。第2自然段讓學生感受到丹頂鶴顏色的和諧之美，第3自然段形態的整體之美——“腿長，脖子長，嘴巴也長”以及“引吭高歌、展翅飛翔”時的姿態之美。第4自然段丹頂鶴在人們的關愛之下的“自由之美”。在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是問學生“你還想了解丹頂鶴的什么？你能為丹頂鶴做些什么”，讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究，探索丹頂鶴，探索人與動物的和諧，聽聽歌曲《一個真實的故事》，閱讀書籍《十萬個為什么》等，讓學生帶著好奇、帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂繼續學習探索。

四、在讀中進行說話訓練，運用語言

教學中我設計了以下幾個訓練點：首先在復習導入的時候讓學生運用詞語說一、兩句話，這樣既訓練了學生的語言，又復習了課文的內容。學習寫丹頂鶴的顏色部分，我在講的過程中滲透了寫法的指導。如描寫一種動物外形可以先寫它的全身，然后寫部分，最后寫它最有特點的地方。我先讓同學們找一找課文寫了哪幾個部位，當他們有了整體的概念后，再來找一找顏色，最后讓學生給丹頂鶴涂涂色，按課文的順序，全身——部分——特點，既體會到美，又了解到如何按順序寫動物，他們對今后的寫作有潛移默化的影響作用。在理解“高雅”一詞時，先讓學生用“丹頂鶴有的……有的……”句式來說說丹頂鶴的姿態，理解這樣高貴美麗優雅的姿態就是高雅，再用上“不論丹頂鶴……，還是……都顯得那么高雅”這樣的句式說一說，在訓練學生思維的同時，規范學生語言的表達方式，最后在學習丹頂鶴無憂無慮生活這一部分時，讓學生想象此時的丹頂鶴會怎么生活。這里，我根據低年級孩子的認知特點，先讓學生說說丹頂鶴會做什么？會說什么？再引導學生說說丹頂鶴會怎么樣做，說時的表情、動作會怎樣，從而讓學生在潛移默化中明白：在句子中添上了動作、神情描寫后句子就更加生動了。在作業中，我也讓學生借助詞語來背誦課文，達到積累課文語言的目的。教師為學生提供了運用語言的平臺，學生借助這個平臺就能提高語言能力。

（作者單位：蘇州工業園區星海小學）