自由表達(dá)，讓學(xué)生習(xí)作煥發(fā)生命活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”仔細(xì)分析這句話，它最終的指向是達(dá)成自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而有創(chuàng)意的表達(dá)是以能夠自由表達(dá)為基本的自由方可產(chǎn)生創(chuàng)意。那么如何有效實現(xiàn)學(xué)生的自由表達(dá)呢？

一、解放自我，給自由表達(dá)充足的氧氣

作為長期從事一線習(xí)作教學(xué)的教師，將自由表達(dá)由理念演化為教學(xué)行為，不是一蹴而就的事情，而是長期耳濡目染的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗使然。所以要真正做到自由表達(dá)，教師首先要突破的、解放的恰恰是自己長期的習(xí)慣性理念。這至少可以帶來以下四方面的好處：首先教師的自由理念能真正帶給學(xué)生自由表達(dá)的心理安全感，讓學(xué)生敢于表達(dá)。學(xué)生的自由表達(dá)也許思路不清，也許事例不夠典型，也許主題不那么凸顯，但是小學(xué)生習(xí)作才剛剛起步，我們所肩負(fù)的責(zé)任更多的應(yīng)是給學(xué)生一種自由表達(dá)的熱情，給他積極地鼓勵，給他習(xí)作的勇氣。一旦他樂于表達(dá)，愛上習(xí)作，那么多練多寫，這些問題就會隨著語言的發(fā)展，語文能力的提升逐步得到解決。其次教師的自由開放能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。心理研究表明：人在一個相對安全的環(huán)境里心靈會放松，思維和語言也都會隨之呈現(xiàn)出一種活躍的狀態(tài)。當(dāng)人的思維處于這樣的亢奮狀態(tài)時，就會衍生出許多怡然自得的感受、想象與理解，就會水到渠成地用語言去表達(dá)這些獨(dú)特的感受、想象與理解，創(chuàng)意的表達(dá)就會隨之產(chǎn)生。再次，教師自由開放的習(xí)作心態(tài)能形成一種氛圍，讓習(xí)作成為這個氛圍中的一件樂事。尤其是在一個集體內(nèi)，習(xí)作因為互相影響而變得易于接受，變成一個彼此交流展示的需要，它成了同學(xué)之間一種生活與心靈的日常會晤。習(xí)作要求少，束縛就少，限制就少，自由表達(dá)的空間就會大了，語言呈現(xiàn)的方式就會多元化了。這樣，習(xí)作才真正具有了個性，真正實現(xiàn)“大家不同，大家都好”的美好目標(biāo)。

二、面向生活，給自由表達(dá)豐富的源泉

雖然說生活是習(xí)作的源泉，但是由于知識與閱歷的局限，同學(xué)們并不都能從每天平凡的生活里發(fā)現(xiàn)可供習(xí)作的材料。因此，我們還要設(shè)法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，豐富學(xué)生的習(xí)作話題，以求能幫助積累習(xí)作的素材。這點筆者認(rèn)為可從以下兩方面著手。

1.生活習(xí)作。“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為教師的我們，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，注意挖掘豐富的具有濃郁生活氣息的話題，提供給學(xué)生。好的話題能幫助學(xué)生打開生活的閘門，讓他們自覺地去回憶生活，調(diào)動語言的積累去表達(dá)生活。如《媽媽的早晨》這一文題，因為學(xué)生每天都在經(jīng)歷，媽媽此起彼伏的呼喊和溫暖的被窩成了每個學(xué)生的痛與愛，所以它一下子就能調(diào)動起學(xué)生高亢的習(xí)作熱情。交上來的習(xí)作每一篇都讓我忍俊不禁，發(fā)出會心的微笑。班級里一個成績一般、平時也很沉默的學(xué)生在這篇習(xí)作里這樣寫道：

過了一會兒，媽媽看我還沒有動靜，就從廚房沖出來，拿著鍋鏟，沖進(jìn)我的房間，嘴里嚷嚷著：“還不快起來，快速穿衣、刷牙。再不起來，我就要打人了！”說著“呼”的一把掀起了我的被子，我嚇得一骨碌爬了起來：“老媽，我起來了，起來了！”說著，快速穿起衣服。“刷完了牙再來疊被子，快點動起來！”老媽邊做早餐，邊嘮叨著。我迅速地刷完了牙，洗完了臉。剛走進(jìn)房間，媽媽又指揮我疊被子。不一會兒，香氣撲鼻的早餐端了上來。今天是我最愛吃的菲力牛扒和薯條，媽媽看著我狼吞虎咽的樣子說：“吃慢點，沒人和你搶，要不然會被噎著的！”我無可奈何地在心里翻了個白眼說：“知道了，真是嘮叨！”

這是一個三年級學(xué)生的習(xí)作，沒有任何指導(dǎo)的現(xiàn)場習(xí)作。再如：《那些“偷”著樂的事》《唉，補(bǔ)習(xí)班》《我是媽媽的》《媽媽今天不在家》《___的口頭禪》等。這些習(xí)作題目因其來源于生活，具有某種特定生活的共性而鮮活、有趣。

2.體驗習(xí)作。習(xí)作難寫很大程度上是因為學(xué)生的生活體驗少，我想豐富了學(xué)生的生活體驗，話題有了，經(jīng)歷有了，習(xí)作自然就不是難事了。首先，我總是想方設(shè)法通過一些活動來豐富學(xué)生的生活體驗，從而為學(xué)生開拓寫作的話題。比如我開發(fā)了很多有意思的游戲：《背對背》《找“領(lǐng)袖”》《快樂傳送帶》《一份特別的花名冊》等，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗，調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的熱情。其次，我還有計劃地與閱讀課整合，開發(fā)體驗習(xí)作的話題。比如，在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我事先就設(shè)計好小紅馬與小駱駝的辯論，并且由自己直接扮演小紅馬，從而將辯論推向生動、有趣。隨之就安排了一次習(xí)作，并且設(shè)置可選性話題：《的“小紅馬”賈老師（“小駱駝”××）》《一次特別的語文課》《笑聲來自三（5）班》等。學(xué)生在捧腹大笑，積極思考辯論后，思維完全放開了，語言的大門隨之敞開，習(xí)作自然不成問題了。再次，我還創(chuàng)造各種與學(xué)生在一起的機(jī)會，在聯(lián)絡(luò)師生感情的同時也能較好地開發(fā)體驗習(xí)作的話題。比如，每天午飯后，我喜歡在美麗的校園散步。于是我設(shè)計了漂亮的邀請卡，并鄭重其事地寫上：×××，在溫暖的午后，我們一起去散步吧！這張卡片每天送給一些我覺得表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)，少則五六張，多則八九張，當(dāng)一輪過后，我就會在某一天安排一節(jié)課和全班同學(xué)聊那些散步中發(fā)生的事情，并就此安排習(xí)作《___的散步》或自己擬題。

三、寬松批改，給自由表達(dá)生長的土壤

習(xí)作的批改直接可以讓學(xué)生擁有成為一個成功者的心理體驗，直接關(guān)乎著他們習(xí)作的興趣。因此，我們的批改一定要本著鼓勵、激發(fā)的原則，寬松批改，多肯定，少改動，營造一個自由表達(dá)的寬松氛圍。如果要求寬松，習(xí)作狀態(tài)寬松，但是批改很嚴(yán)，我想一兩次過后，學(xué)生就會對你前期的寬松表示懷疑，甚至排斥，懶于參與，怠于表達(dá)。

批改的寬松，首先當(dāng)然是等第。是優(yōu)還是良，這對于學(xué)生很重要。學(xué)生拿到習(xí)作本，從來不會首先看你的修改、指導(dǎo)，他一定是先看你給的等第。所以，我們在評判等第時一定要有一顆寬容的心，要學(xué)會放下自己的唯一，學(xué)會接受兒童的水平，真正落實學(xué)段的要求，不隨意拔高，不做橫向比較。他在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，哪怕只有一丁點閃光點，那就給個優(yōu)吧，長期下去，優(yōu)秀一定會引導(dǎo)優(yōu)秀。好孩子是夸出來的，好習(xí)作也是引導(dǎo)出來的。其次是評語的撰寫。評語的公式化，評語的指斥化在一定程度上扼殺了很多學(xué)生習(xí)作的興趣，更別提自由表達(dá)的熱情了。為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通指導(dǎo)，我們完全可以將評語書寫得溫馨點、抒情點，甚至煽情點，讓學(xué)生在每一次習(xí)作后對你的評語產(chǎn)生一種閱讀的渴望，那么在這些評語中你的小小指摘被接受、修改的可能性會大大增加。同時也會因為你開放的心態(tài)，鼓勵激發(fā)的評語，更能誘導(dǎo)他習(xí)作的開放靈動。再次，細(xì)節(jié)的改動要慎重。錯別字當(dāng)然要責(zé)無旁貸指出，但是有些可以不改動的地方，就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，保持原貌就好。一篇習(xí)作倘被紅筆到處勾畫，刪刪減減，顛來倒去做改動，任誰拿到手都會渾身泄氣，這很打擊學(xué)生習(xí)作的積極性。要讓學(xué)生從嚴(yán)密的習(xí)作邏輯中解放出來，讓語言具有鮮明的兒童特色，讓自己試著成為兒童，走進(jìn)情境，也許很多語言表達(dá)并沒有問題。自由表達(dá)，要的就是自由，細(xì)節(jié)改動太多，禁錮太多，帶著“鐐銬”就不會有真自由的產(chǎn)生。

開放產(chǎn)生自由，自由激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)意成于肯定。我以為這才是能夠真正達(dá)成自由表達(dá)的良性循環(huán)。這樣的開放、自由、創(chuàng)意和肯定已經(jīng)不只是習(xí)作自由表達(dá)的追求，這更是對一個具有自由精神的人的塑造。唯其如此，我們的習(xí)作才能煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：南京市拉薩路小學(xué)）