借疑引思，提高自主探究的實效性

教師只有在教學過程中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，激發(fā)學生進行自我思考、自我探索、自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造，使學生能夠在學習活動中積極主動地探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，我們的語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)探究興趣

l.從課題質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中，教師應不斷地設計問題情境，將一維的知識講解轉(zhuǎn)化為多維的問題情境設置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學生探究的興趣和動機。教者從課題質(zhì)疑，抓住文眼緊扣課題切入。例如：在教學《真情的回報》時，教師揭題后，可圍繞課題中的“回報”設疑：什么叫“回報”？誰對誰付出了“真情”？誰對誰給予了“回報”？這樣設疑，可激發(fā)學生細讀課文的興趣。

2.抓住重點句質(zhì)疑。教師如若抓重點句質(zhì)疑，可以使學生“牽一發(fā)而動全身”。例如：《只有一個地球》中說“在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體”，有學生問：地球怎么會晶瑩透亮呢?可引導全班學生對這個問題進行自主探究，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.抓住中心句質(zhì)疑。一些課文，中心十分明確，開篇揭示中心。我們只要抓住中心句巧妙設疑，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。如教《詹天佑》時，首先讓學生通篇閱讀，找出全文的中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”。然后學生提問：詹天佑的杰出、愛國表現(xiàn)在哪里？為什么說他是我國杰出的愛國工程師……此時，學生強烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，閱讀興趣十分濃厚，無疑會收到事半功倍的效果。

4.抓住過渡句質(zhì)疑。教師如若抓住過渡句設疑，在閱讀教學中可以起到“四兩撥千斤”的效果。如：我在教《輪椅上的霍金》一文時，抓住過渡句“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”，讓學生回顧全文提出質(zhì)疑：課文是怎樣描述霍金是一個“物理天才”和“生活強者”的？然后組織學生自主探究，從文中找出答案，加深了對霍金的全面認識。最后讓學生用“不僅……更……”造句，體會過渡句承上啟下的作用。

二、以疑促思，引導自我感悟

1.加強誦讀。筆者認為，學生只有在反復誦讀的基礎上感受文本，才能更好地領(lǐng)悟積累。例如，教學《林沖棒打洪教頭》第2~7自然段，可放手讓學生質(zhì)疑，然后讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為印象最深的地方畫下來，并說說為什么留下深刻的印象，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達出來。這其中可采用小組讀、同桌合作讀、比賽讀等不同的讀書形式引導學生感悟課文內(nèi)容。2.展示自我，張揚個性。在課堂教學中，教師

要始終堅持“以生為本”的教育理念，讓學生在有限的時間和空間里，充分展示自我。如，在學習《清平樂村居》一詞時，可扣住“村居”來做文章，讓學生根據(jù)自己的喜好和特長，自由分組：一組為詩配畫，一組將詩歌改寫成一則小故事或一篇小散文。每組選出一名小組長負責各組的學習活動，推選代表交流成果。在學習活動中，學生根據(jù)自己的理解、感悟繪畫和寫文章，積極性高，興趣非常濃，學生的自主學習能力也得到了培養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)探究能力

在課堂教學中，我們必須引導學生主動探究，把新舊知識信息聯(lián)系起來，充分發(fā)揮想象力。這樣就會使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在《厄運打不垮的信念》一課教學中，我設計了“談遷兩次編寫《國榷》的過程有什么區(qū)別”的問題，引導學生合理想象，主動探究，既解決了疑問，又突破了課文的重點、難點，使學生的自主探究能力得到了延伸。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教師要培養(yǎng)學生的想象能力，讓創(chuàng)新插上想象的翅膀。

四、親身實踐，提高探究技巧

在學生的質(zhì)疑問難中，教師應引導他們動手演示、實踐操作，讓他們充分感知和建立表象，為他們分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。在教學《滴水穿石的啟示》一課時，我組織學生尋找觀察“滴水穿石”的場景，讓學生弄懂滴水穿石所需要的條件。學生在觀察場景的過程中，善于思考，提出了疑問：為什么雨水不能穿石？為什么河水不能穿石？……這些問題充分體現(xiàn)了學生因好奇產(chǎn)生的探索心理，學生為了滿足自己的好奇心理，就會進一步去琢磨探究，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力由此得以培養(yǎng)。

（作者單位：鹽城市樓王小學）