有效對話，從語言文字出發

一、品讀語言文字，深入感悟體驗，與文本對話

在語文學習的過程中，教師要努力為學生創造更多的直面語言文字的機會。在多種形式的讀書活動中，調動學生自身的經驗與積極情感，展開與文本的有效對話。例如，《厄運打不垮的信念》一文中，有一段對談遷在北京尋訪考察的描述，教師在引導學生想象感受后，讓學生說說自己的感動之處。

生：談遷為了考察搜集到更真實的逸聞、遺跡等史料，他一直穿著那身破衣服在奔波，都不知道換一換。

師：你從哪里讀出了他一直都穿著破衣服？

生：課文的插圖上，談遷穿著長衫，上面還補著好幾塊補丁。

生：課文中用了“一襲破衫”來說談遷穿著一身破衣服。

師：是啊，這“一襲破衫”的“破”意思就是——

生：破舊、破破爛爛。

師：為什么說是“一襲破衫”，而不說一件破衫，一條破衫？

生：因為古人穿的是長衫，從上到下是一套，所以用“一襲”，圖上畫的就是穿著長衫的談遷。

師：談遷為了尋訪、考察、搜集史料，真的就不知道換一換這身破衣服嗎？

生：談遷要去尋訪、考察、搜集史料，我想他肯定要和別人打交道，只不過換來換去都是破衣服，說明談遷為了寫成《國榷》，根本不在乎生活的貧窮和困苦。

生：我也贊同這個觀點，談遷應該也是換衣服的，只不過沒有好的衣服可以換，他“家徒四壁”，實在太窮了。不過他不在乎，他一心只想寫出一部更好的《國榷》。

師：你們都有一雙慧眼，從這“一襲破衫”，讀出了談遷的困苦生活，讀出了貧窮、艱辛打不垮談遷的信念。所以我們讀書時，要把自己想象成書中的人物，走進故事中去，才能真正讀懂人物的內心。

圖畫、文字都是學生閱讀的憑借，基于課本，讓學生靜心去讀，去思考，去體會，去發現，才能促進學生和文本之間的有效對話。

二、浸入語言文字，展開豐富聯想，與人物對話

語言文字是文章表情達意的載體，抓住留白處引導學生展開豐富聯想，是促進學生與作品人物展開心靈對話的有效手段。例如，《嫦娥奔月》一文中，嫦娥是怎樣機智地與逢蒙周旋的呢？教師提議學生同桌合作演一演。

生：（把劍架在“嫦娥”脖子上）快把仙藥交出來！

生：（茫然地）什么仙藥？我沒聽說過。

生：（惡狠狠地盯著“嫦娥”）別想騙我！后羿肯定把仙藥交給你了！

生：（作委屈狀）冤枉啊！我真的不知道什么仙藥。

生：（劍依舊架在“嫦娥”脖子上）快把仙藥交出來，不然，我就自己找了！

生：（繼續裝作不知情）我真的不知道啊。

表演完畢，學生這樣評價：“他們倆把嫦娥機智地和逢蒙周旋的場景表演出來了。盡管逢蒙一直惡狠狠的，可嫦娥一直裝作不知道。”教師順勢小結：“原來嫦娥是裝糊涂和逢蒙機智地周旋。”從關鍵的字詞切入，引導學生就留白處展開豐富想象，并通過表演將語言內化，既能幫助他們正確把握詞語含義，又能進一步豐滿人物的形象。

三、揣摩語言文字，領悟表達方法，與作者對話

創設合理的情境，引導學生積極揣摩課文語言表達特色，體驗作者運用語言之精妙。譬如，《船長》一文中，“諾曼底”號輪船被撞遭遇險情、船上亂得不可開交時，船長哈爾威和船員間一段簡短有力的對話是全文描寫的一處精彩細節。就是這段對話，將故事推至高潮。那么，作者為什么這樣表達呢？教師在引導學生分角色朗讀那段簡短有力的對話后，又出示了描述性對話，讓學生通過和文中對話的比較，說說自己的發現：在那樣危急的情況下，課文描述的船長和船員的對話絲毫不能拖泥帶水，必須既簡潔又有力。

學生在與語言文字的對話中，切身感受到文中人物的處境，并對作者采用簡練的短句進行表達的方法有了感性的體驗。教師最后小結：“作者就是通過一系列的短句，塑造了萬般危急的情況下，船長臨危不懼、指揮若定、勇于犧牲的高大的英雄形象。”

四、運用語言文字，豐富實踐活動，與課程對話

學生的語文實踐，不僅僅是閱讀感悟、理解體會，更為重要的是積累運用。教師要關注讀與寫之間的聯系，并充分挖掘教材資源，設計合理、有效的隨文練筆。

《夜晚的實驗》一文中，作者在記敘斯帕拉捷的四次實驗經過時，采用倒敘手法生動描寫了第一次實驗的經過，而第二、三、四次實驗方法和結果則是相對簡單的陳述，可以說詳略得當，引人入勝。因此，教師帶領學生重點學習第一次實驗，領會作者的表達方法：（1）交代實驗的時間、地點與環境；（2）抓住動作描寫實驗過程及結果；（3）用設問手法寫出實驗的原因；（4）根據結果提出進一步的猜想與假設。

在此基礎上，教師要求學生依據課本提供的后三次實驗的內容，選擇一次實驗經過進行仿寫。由于每次實驗的方法和原因都不同，教師為了幫助學生“跳一跳能摘到果子”，于是設計了有梯度的練習：

（1）說一說：斯帕拉捷為什么呢？原來。（學生根據實驗方法陳述實驗想法）

（2）第二、三次的實驗結果仍然令斯帕拉捷很奇怪，而第四次呢？斯帕拉捷很：。

踩著“梯子”，學生進行了自主創作，許多學生不僅仿寫很成功，而且仿出了創意：

斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的鼻子堵住呢？原來，動物學里有句話：“哺乳動物是靠鼻子思想的。”蝙蝠既然沒有敏銳的眼睛，那它就應該是靠靈敏的鼻子來嗅出各種障礙物的所在，并躲過去的。假如它們的鼻子失靈了，那肯定不可能再飛得那么輕盈、敏捷了。——葛亮

斯帕拉捷為什么要將蝙蝠的全身涂上油漆呢？原來，他認為蝙蝠薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切。假如它們的翅膀變厚了，就不可能再那么靈敏，就不能再在黑暗中輕巧地躲過各種障礙物，并且敏捷地捕捉飛蛾了。——高潤

教師還將這一仿寫活動進行了延伸。在學生閱讀展示了自己精彩的仿寫作品后，教師組織學生展開討論：那作者為什么沒把四次實驗的經過都這么詳細地寫出來呢？在討論中，學生進一步明確寫作時詳略結合的重要性，同時也為本單元習作4的教學——“寫一次有趣的實驗”埋下伏筆。

（作者單位：無錫市柏莊實驗小學）