論體育與健康課程的舊標準和新標準下的體育教學

中圖分類號:G807 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-01

摘 要 在新《體育與健康課程標準》出臺后，也開始了學校課程改革的步伐。在這種大環境下，怎樣做好一名合格的體育教師成為擺在眾多體育教師的面前的問題。如何實施在新的標準下的教學成了眾多體育教師研究的對象。

關鍵詞 新標準 舊標準 教學

在幾次全國學生體質、健康狀況調查中，學生體質沒有明顯的提高，有些素質卻在下降。這一現狀的產生，固然有家庭教育及飲食營養的問題、有社會習俗偏見問題，也有“應試教育”的影響，但也與學校體育教材、考核標準以及教學措施不當很有關系。為此，我們對學校體育教學問題進行了研究。

一、《體育與健康》課程標準的特點

(一)重視調整培養目標，關注學生綜合素質的全面發展，特別是創新能力的發展。要培養學生的發現能力，養成發現問題的習慣，并在此基礎上，引導學生大膽質疑，培養創新能力。

(二)關注人才培養模式的變化和調整。強調要實現學生學習方式的根本變革，以培養具有終身學習愿望與能力的、具有國際競爭力的未來公民。

(三)重視對課程內容的調整。強調要精選適合學生發展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容。改革以知識為本，學科為中心的課程內容體系，強調課程內容要面向學生、面向生活、面向未來。

(四)課程評價體系的改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。評價的方式的進一步多樣化，為學生提供致力于持續發展的評價體系，促進每個學生充分的、多樣化的發展，成為評價的重要目標。

二、對新體育與健康課程標準實施的思考

(一)新課標下體育與健康課教學內容的選擇

新課標下體育與健康課教學內容的選擇，不再像以前教學大綱那樣有統一規定，而是更加靈活多樣，當然，原則上必須求穩求實、且有利于促進學生身心健康發展。在選擇教學內容時應處理好幾個關系。第一，系統知識與系列活動的關系。教學內容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮民族、地區及城市與鄉村間差異，盡可能地從實際出發，突出自身特色。

(二)新課標下體育與健康課教學結構的變化

首先，從師生關系上講，教師不再是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，而是啟發、誘導學生根據計劃目標，自身的興趣、愛好，主動地參與體育活動。教師的作用重在引導和指教，要體現學生主體地位。

其次，從組織教學方法上講，技術、技能的學習不再是精講多練，教師一統課堂的教學模式，而應該是多種教學方法、手段及組織形式的融合;只是在必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導、輔導及總結。其教學組織形式應根據學生實際情況靈活的選擇運用并有所創新，不求規范統一，但求學生練習主動積極、創新求趣。

(三)新課標與體育與健康課的評價體系

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了個體差異，因而教師與學生大多追求分數。致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能;不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合;定性評價與定量評價相結合;教師評價與學生自我評價相結合;以及學生互相評價相結合，同時重視學生的個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發展。

三、標準的改變帶來的體育教師觀念的改變

(一)由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者

在課程標準中，教師的主要職能已認知識技能的傳授者轉變為學生發展的促進者;教師的師生關系觀，要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。

教師作為促進者，其角色行為應該表現為:幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握學習策略和發展學習體育的能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利，為學生服務;建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅:和學生一道尋找真諦;能夠承認過失和錯誤。

(二)由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

課程基本理念指出:以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

傳統的“師本教育”過度強調和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統的注入式教育方式，昧于啟發式教育操作，因而導致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權態度。據《新標準》的要求，這種以教師為本的觀念應當轉變為以學生為本，即“生本教育”。教師作為引導者，要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對學生不能形成先人為主的成見。在體育教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

參考文獻:

[1] 劉敏.中國學校體育.2002(5).

[2] 徐艷玲.體育教學.2003(2).