體育專業(yè)學生技能培養(yǎng)中的非智力因素開發(fā)策略

中圖分類號:G804 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-03

摘 要 通過分析體育專業(yè)學生的非智力因素特征，認為在非智力因素的開發(fā)中，應首先在建立非智力因素綜合評價體系，對體育專業(yè)學生的差異性進行整合，進而采取差異教學法和合理的合作競爭機制策略，從而為體育專業(yè)學生技能的發(fā)展和完善提供強大的動力。

關鍵詞 非智力因素 特征 評價體系 差異性訓練

一、引言

關于什么是非智力因素，目前學術界還未有完全統(tǒng)一的定論，我國心理學史和教育心理學的創(chuàng)立者燕國材教授從兩個層面對其進行了表述;第一個層面就是一切智力因素以外的心理因素的總稱即為非智力因素，也即宏觀層面;第二個層面為意向活動在其向客觀世界的意向性過程中形成的一系列穩(wěn)定的心理特征即是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志和性格，亦可稱為中觀層面;在微觀層面可分為成就動機、求知欲望、學習熱情、自信心、責任心、自我認同等等[1]。他的理論非智力因素進行了多層面解析，相對其他理論更加詳細和全面，因此本文筆者以燕教授非智力因素理論的中觀層面為基點進行討論研究，重點分析體育專業(yè)學生的動機、取向、情感、意志和性格特質，并在此基礎上，結合體育專業(yè)學生技能培養(yǎng)方法，對非智力因素在學生培養(yǎng)過程中的開發(fā)策略展開論述和分析。

二、體育專業(yè)學生的非智力因素特征

(一)體育專業(yè)學生的運動動機和取向特征

就高校體育專業(yè)學生的來源來看比較復雜，這是由于體育專業(yè)單招考試形式所決定的，其主要有三種類型，一種表現為文化課較為優(yōu)秀但專業(yè)素質較低，這類學生主要是因為僅靠文化課成績難以進入一所理想大學，因此選擇高三突擊學習某個體育項目，憑借其文化課成績進入體育專業(yè)類院校;另外一種表現為專業(yè)能力強但文化成績偏低，這類學生大都從小就開始從事體育運動專業(yè)，或者本身就是運動員，因而文化底子較薄弱;第三類表現為學習成績和專業(yè)能力比較平均，此類學生大都文化課成績平平，一般是進入高中后才開始正式學習體育運動專業(yè)，并希望以此進入較為理想的高校，所以專業(yè)素質和運動能力都不突出。正是由于體育專業(yè)的學生生源的差異性，不同學生的運動動機和取向具備較大差距，在參與訓練的過程中表現各異。

由于體育專業(yè)學生的這種不同來源，造成他們的運動動機和取向較多的表現為對訓練課的差異性態(tài)度，專業(yè)能力較低的第一類學生由于自己的專業(yè)能力較之他人要低得多，擔心完不成訓練任務，往往對訓練課有恐懼心理，所以常出現一定的應激反應，如腹疼、疲倦、無精打采和抽筋等，如果教師、教練在安排訓練時內容和強度不夠合理就會加劇這類反應。這部分學生的運動取向更容易受到體育環(huán)境、體育教師、同學認可度、團隊地位等因素的影響，運動動機不強，因而影響到了其體育專業(yè)技能的成熟與發(fā)展。與之形成鮮明對照的是，專業(yè)能力強的這部分學生因之前長期以運動訓練為主要生活方式，往往感覺訓練課強度太低、新鮮感不足、枯燥乏味、缺乏挑戰(zhàn)性等，所以也會出現怠于努力的現象，這類學生雖不缺乏運動動機，但如果訓練課不符合他們的訓練貫習、訓練強度和訓練條件，同樣會影響其運動技能的可持續(xù)發(fā)展。他們的運動取向不容易受到同學認可和家庭環(huán)境的影響，但在體育環(huán)境、體育教師和自我認可取向方面表現的更為強烈。

另外，體育專業(yè)學生在內在動機和外在動機上存在性別差異性。Fortier等[1]使用運動動機量表(SMS)對于體育專業(yè)大學生的動機弱化、內在動機和外在動機進行了測試，發(fā)現女運動員、學生的內在動機(即完成與體驗刺激)與男性運動員、學生相比得分顯著較高;而男運動員、學生的外在動機(外在調節(jié))則顯著高于女運動員、學生，在同一化程度上，女性又高于男性。事實表明，青年男性更傾向于外在表現，即外在評價(教師、教練評價、同學評價、異性評價等)，其社會目標取向更加強烈，團隊歸屬感和社會認同取向占有主導地位。女性則更傾向于個我目標取向、自我歸屬感和家庭認同。

(二)體育專業(yè)學生的情感、意和性格特征

在情感、意志和性格的外在表現情況來看，不同來源的學生同樣存在較大差異性。專業(yè)技能強的學生在行為方式上表現為身體祟拜，即對強壯有力的身體有趨向性;性格外向，做事風格表現為膽量大、敢說敢干并能夠勇于承擔責任，但更容易感情用事、爭強好勝，具有一定的攻擊性特質。氣質上呈現為反應快、活潑多動、直爽豁然、善于與人交往、容易固執(zhí)己見，在技術學習上偏重形象思維，重實踐輕理論，在環(huán)境情感中，更熱衷熱鬧，現實更強的合群性，厭惡寂寞和單調的工作。專業(yè)技能水平較弱的學生更多表現為多元趨向，在文化課學習方面更加努力，性格內向，其特質表現為幻想性和憂慮性，處事更為理性，但會呈現怯懦性特質，有恒性表現不突出。氣質上呈現出反應較慢、善于思考、猶豫不決，善于抽象思維，理論能力較強，實踐能力不突出[1]，喜歡獨處和安靜等。石海燕等對陜西師范大學和西安體育學院等院校采取問卷調查的方法，使用16PF對500名體育專業(yè)學生進行了調查，結果顯示專業(yè)優(yōu)秀的學生和一般的學生除了A(樂群性)、F(興奮性)、L(懷疑性)、N(世故性)和Q4(緊張性)這五類扔個特質以外，在其他特質上均報告為顯著性差異(如圖1)。

圖1 體育專業(yè)學生16PF人格測試比較

(其中:A樂群性;B聰慧性;C穩(wěn)定性;E恃強性;F興奮性;G有恒性;H敢為性;I敏感性;F興奮性;L懷疑性;N世故性;O憂慮性;Q1實驗性;Q2獨立性;Q3自律性;Q4焦慮性)

相關研究顯示，體育專業(yè)大學生中的專業(yè)優(yōu)秀學生和普通的學生在多數人格特質上存在較大的差異。專業(yè)優(yōu)秀在情緒方面更加穩(wěn)定，成就動機強，而專業(yè)普通的學生常表現為情緒不穩(wěn)定，成就動機弱;在進取心方面，優(yōu)秀學生進取心強、好勝獨立，而普通學生表現為依附和順從;專業(yè)優(yōu)秀者為人豪放直爽，富于幻想，而專業(yè)普通的則表現為喜歡穩(wěn)妥起見，不喜冒進;另外專業(yè)優(yōu)秀的學生還表現為激進、不拘小節(jié)和常規(guī)、創(chuàng)造性強，專業(yè)一般的學生則相比而言更加內斂、墨守成規(guī)、自律嚴謹。

此外，在性別差異上，男女學生在樂群性、穩(wěn)定性、敢為性、敏感性和自律性方面呈現出顯著性差異。男學生在穩(wěn)定性、敢為性和自律性上得分高于女性上，在樂群性和敏感性上低于女士，這與男性做事果斷、獨立、創(chuàng)造力強但是粗心大意、容易忽視細節(jié)的固有性格相關。而女性的樂群、合作和富有幻想也符合女性學生的性格特質。

(三)體育專業(yè)學生的共同特質

體育專業(yè)學生在動機、興趣、感情、意志和人格上存在一定的差異性，但同時又具備共同的特質，與非體育專業(yè)學生相比成就動機、目標取向、意志力等各項得分總體水平都高于常模，心理健康程度普遍較高，劉獻國和羅曉鳳等[1]曾對河南省多個高校的體育專業(yè)大學生進行的16PF測試結果顯示南省體育專業(yè)大學生的被試者中心理健康因素預測值低于12分者(12分以下報告為心理健康問題)有55人(總649人)，占被試總數的8.48%，低于常模10%的資料水平。就總體而言，由于體育專業(yè)學生經常性參加體育運動，因而中樞神經系統(tǒng)和大腦皮層的興奮程度較常人要高，常表現為較高的興奮性和心理調節(jié)能力，性格直率豪放，社會動機取向高，集體榮譽感強，待人熱情、樂于助人，工作熱情高、勁頭足，自信滿滿。但是這種性格容易造成遇到問題不冷靜、易于激動和感情用事，做出一些莽撞的事情。另外，在長期的體育運動和競技活動中，處處有競爭的氛圍，體育專業(yè)學生長期在這種氛圍中成長，必然形成強烈的好勝心，因而意志力和心理承壓能力較強，果敢、斗志昂揚、意志力強都是其主要特質。因此在對體育專業(yè)學生非智力因素的開發(fā)過程中即要注重不同類型和性別特質學生的差異性，又要注意體育專業(yè)學生的共同特征，從而制定符合體育專業(yè)學生的培養(yǎng)模式和評價機制。

三、體育專業(yè)學生的非智力因素開發(fā)策略

在運動技能的形成和發(fā)展中，由于身體處于較長時間的的劇烈運動過程中，體能不斷衰竭，因此使得運動得以持續(xù)，需要充分調動和發(fā)揮非智力因素的能動功能，在育智、調控、動力導向上對運動者提供可持續(xù)保障，非智力因素中的動機、興趣、感情、意志和性格直接關系到體育專業(yè)技能形成、發(fā)展和成熟的效率及成敗，

(一)針對差異，綜合評價

由于體育專業(yè)學生來源的差異性和多元性，在技能培養(yǎng)過程中教師\\教練應當重視其中的差異性原則，合理安排訓練課內容，才能讓學生的整體運動技能得到長足的進步和發(fā)展。因此深入了解不同類型群體學生的差異性是教師、教練員首當其中的任務，這就要求建立一個科學合理的評價體系，在對學生進行綜合評價的過程中把握其差異性和多元性特征。在建立評價體系時應注意科學化和分層化，可分為六層，每層設立4-6種指標，首先為身體素質，其中可包括力量、速度、耐力和柔韌指標;其次為運動訓練素質，可分為個人運動技術水平、基礎運動能力、專項素質、競賽組織能力和訓練能力五項指標;第三為文化素質，其中可分為專業(yè)基礎知識、技術知識、科研知識、專業(yè)理論知識和公共知識五項指標;第四為心理素質，可劃分為成就動機、社會取向、自我取向、組織應激、歸因和運動焦慮六項指標;第五為體育教育素質，可分為組織課堂能力、教學示范能力、實踐能力和裁判知識四項指標。這些項目指標可以通過在訓練課過程中的教師、教練員評價、同學評價和自我評價在一定是時期內建立數據檔案，并予以歸類和分析，這樣便可以有針對性的對學生實施分類，并根據不同類的學生特點進行綜合性評價，從而為差異教學打下良好的基礎。

(二)差異教學，兼容并包

在教學訓練過程中，根據上文提出的綜合評價體系對專業(yè)技能良好但專業(yè)基礎知識理論不足的學生、技術能力較差但理論能力強、專業(yè)知識扎實和綜合能力比較均衡的學生實施多元分層，并根據這三部分學生在非智能因素方面報告的顯著差異制定相應的分層原則。針對專業(yè)能力強的學生的動機、興趣、情感和意志特點，可提高技能訓練的強度、難度，盡可能為其爭取比賽、演出的機會，讓其盡可能的發(fā)揮比賽熱情和積極性，從中滿足其強烈的成就動機和社會目標取向，充分發(fā)揮這類學生的團隊組織能力、創(chuàng)造能力和直率而強烈的情感，讓他們能夠在團隊中建立自我歸屬，同時應注意他們的性格培養(yǎng)，逐漸降低不冷靜、易于激動和感情用事的情緒，可通過知識素養(yǎng)養(yǎng)成、專業(yè)知識學習、道德思想教育等方式讓他們逐步克服急躁的情緒和暴烈的性格，在訓練時多動腦勤思考、注重技術動作和理論知識相結合，這樣才能在當前專業(yè)技術水平的基礎上可持續(xù)發(fā)展。

而針對專業(yè)技術能力較差但知識能力較強的這類學生較低的成就動機、興趣、意志和敏感內斂的性格以及體育環(huán)境、教師評價、家長評價、同伴評價的社會取向，在進行技能培養(yǎng)過程中應重視其人格特質，分層而不凸顯，讓他們能夠充分感覺到自己是這個團隊的一員，對團隊有特殊地貢獻。針對他們參與體育運動的目標在于能帶來什么樣的社會關系和獲得什么樣的社會評價這一心理特征，教師、教練員應給予更多的鼓勵性關注，注重培養(yǎng)他們的自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。首先應強化學生實現目標的內部動機，因為意志力的調動和維護往往取決于成功的活動、正確地目標設置和強烈的運動興趣，這些都是激發(fā)運動員內部動機的重要因素，那么作為教師、教練員應當注意提出符合學生實際能力的要求，使得這部分學生能夠經常體驗到成功，訓練設計要具備階梯型，不能與技術水平高的學生在要求上有明顯差異，這樣才能即增強學生的自信心，促進他們的成就感，又不至感受到自己與他人有巨大差距，是有可能通過后天努力而迎頭趕上;如此可以采用逐步增大困難的辦法，逐漸鍛煉學生克服困難的意志力;在此過程中使用恰當的獎懲手段非常必要，教師、教練員可以用微笑、手勢、語言對其進行獎勵，更加有效地方式是讓同學參與評價，更能夠讓他們產生社會歸屬感和團隊歸屬感;懲罰措施可采取自我懲罰和激勵性懲罰方式，教師、教練員應注意懲罰用語，即要讓其知道自己哪里出了問題，又不能使其遭受嚴重挫折感，使其樂于在懲罰后繼續(xù)努力;另外還應幫助學生建立正確的歸因，幫助他們把歸因方式更多的引向內部歸因，多進行自我反思，使用積極的心理引導語。同樣，在性別差異化培養(yǎng)中，應注意男性學生和女性學生在非智力諸因素之間的互補性，以男學生的穩(wěn)定、敢為和自律與女學生的樂群、細致、善于合作和富有想象進行優(yōu)勢互補，才能最大化的發(fā)揮非智能的外部效應，達到技能培養(yǎng)效率最大化、發(fā)展可持續(xù)化。

(三)合作競爭、共同進步

競爭與合作是一對具有辯證關系的因素，沒有合作的競爭是惡性競爭，會損害人際關系和團隊團結，而沒有競爭的合作是無效的合作，會使團隊的整體都陷入停滯不前、低迷頹廢的狀態(tài)之中，同樣會毀壞團隊。因此建立良性的競爭機制和競爭方法能夠使這個團體內每一個學生的技能得到共同發(fā)展和長足進步。那么在體育專業(yè)技能的培養(yǎng)中，通過開展豐富多彩的內部競爭比賽，在不斷地磨合中，讓學生形成彼此尊重、互相信任、共同努力、合作共進的品質。反過來，從合作的作用機制來看，學生通過合作，可以互相交流和對話，從而增進了相互的了解，深化了彼此之間的有愛和真情，在客觀層面反過來又促進了競爭機制的完善。學生在訓練過程中協作努力，彼此發(fā)揮各自的特長和創(chuàng)新能力，通過抒發(fā)各自的見解影響他人、獲得他人的認可和尊重，滿足了團隊歸屬的需要，又通過合作協同共同攻堅，在此過程中相互取長補短，滿足了彼此的個我歸屬需求。在技能訓練課的訓練中，每個人在虛心聽取他人建議的同時，獲得了更多的與同學、老師交流和發(fā)表自己觀點、體驗和感悟的機會，滿足了學生自我實現的需要。因此通過合作和競爭，能夠切實幫助每個學生充分實現自身的需要和自我價值的實現，在氣氛融洽的競爭與合作關系中，教學與訓練的個性化差異原則也得到了很好的貫徹。從這個意義上講，合理的合作與競爭機制有利于差異化培養(yǎng)原則的事實，是對學生個性差異的最直接關照，是用差異原則開發(fā)非智力因素的重要方法。

四、結論

在運動技能培養(yǎng)過程中，非智力因素的重要性所在是使得在運動過程中不斷衰竭的體能得以維持和持續(xù)，它在智力因素之外充分的調動和調控了運動者的身心，為運動者運動技能的長足進步提供了重要的保障，在培養(yǎng)體育專業(yè)學生非智力因素的過程中，應注重差異性和共同性特質原則，在建立非智力因素評價機制的基礎上，對不同層次、不同性別的學生實施差異化訓練與教學策略，制定恰當的分層機制和合作體系，讓學生能夠在競爭中合作，在合作中競爭，不斷提高專業(yè)技能水平，為未來的綜合素質發(fā)展打下良好的基礎。

基金項目:湖南省哲學社會科學規(guī)劃基金