關于高校體育教學中實施發展性評價的思考

中圖分類號:G807 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-02

摘 要 在當前的高校體育課程中，由于傳統的體育教學評價方式存在著各種弊端以越來越難以適應新時期高校體育課程改革的要求，因此有必要探討新的符合時代要求的評價方式。筆者認為發展性評價是較為理想的選擇之一。本文首先分析當前的時代背景，以及傳統體育教學評價所存在的各種弊端，然后介紹了發展性評價的理論依據，最后重點探討了高校體育教學中實施發展性評價的有效途徑和方法，以期能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 體育課程 體育教學 發展性評價 教學目標

所謂“發展性評價”是針對傳統評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出的，是課程改革實施過程中出現的一種新的評價方式。發展性學生評價，是貫徹“以學生為本的思想關注學生個體的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促使每個學生最大可能地實現其自身價值，并為學生的終身發展服務的貫穿于學校教學活動每一個環節的一種持續的教育過程。”發展性學生評價是促進學生的發展為根本目的的新的評價理念和方法。它的本質是以人為本，以學生為中心，以師生之間的互動和理解建構為基礎。

一、時代背景

為促進學生的全面健康發展，使當代大學生成為社會主義事業的建設者和接班人，教育部提出了“健康第一”的思想和頒布了新一輪《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，為新時期我國大學體育課程的改革發展明確了目標。《綱要》指出:“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。”目前高校的體育課程學習評價都不同程度地存在與課程改革不相適應的諸多問題，本文認為發展性評價是新時期體育教學中學生體育學習評價的好標尺。

二、傳統體育教學評價的弊端

傳統的體育教學，在評價內容上重視體能和運動技能的評定，忽視學生的心理因素，很少提到學生的學習態度、習慣、情感、合作等方面的評定;評價工具和方法單一，評價工具僅是書面測驗、體能和運動技能的測驗，且以統一的標準衡量所有的學生，忽視學生的個體差異性和被評價者的進步狀況和努力程度;在評價主體上，以教師評價為主，學生處于被評價地位，忽視家長、同伴及自身的作用;評價功能單一，只重書本知識、局部智能和最終學習結果，忽視評價在其教育、改進、反饋、激勵等的綜合功能，使學生在學習時常表現出無精打采、熱情不高、注意力不集中，并出現畏難情緒，從而學習被動，厭惡體育，更無創造性可言，對學生身心發展極為不利。久而久之，不僅傷害了學生的自尊心和自信心，還使他們失去了對體育課的興趣，甚至會扼殺他們參與終身體育的愿望。

三、發展性評價的理論依據

(一)多元智能理論

多元智能理論，認為一個人至少擁有8種相對獨立的智力，這8種智力分別是:語言智力、邏輯數理智力、視覺空間智力、音樂節奏智力、身體動覺智力、人際交流智力、自知自省智力、自然觀察者智力等。根據智能多元理論，評價應從標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價方式中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養，采用多元化的評價方式，以發現每個學生區別于他人的智能特征，使學生發現自我價值，充分了解和認識學生的不同潛能特征。

(二)差異發展觀理論

差異發展觀理論，是以馬斯洛的“人本主義心理學習理論”為依據，在教育教學中以學生為中心，確定個體差異性，發揮個體主體性，突出個體全面發展性。它倡導“教師為學生而教，學校為學生而設”，“重視人的內在價值，重視個人潛能的成長”的理念，并以此為出發點“以學生為本，以學生的發展為本”，強調由于先天的生理因素和后天的環境因素的影響，學生在其學習過程中呈現出各種差異性，是差異發展中的人，學生的差異和差異發展是必須正視的客觀事實。

在體育教學中，學生之間的個體差異是客觀存在的，體育教師要根據學生的個體差異，因材施教，采取針對性的教學策略，使每個學生在原有的基礎上取得進步和發展。學生的個體差異不僅體現在體能和運動技能方面，還體現在運動能力、智力因素以及動機、興趣、態度、個性心理等非智力因素等方面。只有重視這些個體差異性及其教學，才有助于激發學生興趣，調動其積極性，從而促進學生的全面發展。

四、體育教學中實施發展性評價的有效途徑和方法

(一)對體育認知水平的測評方法

體育認知水平主要包括體育基礎教育理論知識，人體運動保健與衛生安全知識，個人健康行為(衛生、飲食、生活作息及娛樂行為)等，內容都以體育課本教材和常識為主，以資料庫的形式存在于學校教學管理網上，學生統一抽取網上隨機組合試卷進行測試。目的是對學生所學的基礎知識和靈活運用這些基礎知識的能力，進行全面的、系統的、綜合性的檢查和評定。為使測驗能確切地反映學生的實際水平，測試內容至少有知識和能力兩個基本因素。

(二)對體能、技能與進步幅度的測評方法

根據《學生體質健康標準》，大學生體能選測項目有三項:(1)從50米跑和立定跳遠中選測一項;(2)男生從臺階測試和1000米跑中選測一項，女生從臺階測試800米跑中選測一項;(3)男生從坐位體前屈和握力中選測一項，女生從坐位體前屈、仰臥起坐和握力中選測一項。評分以大學生體質健康標準進行，采用百分制，可取三項測試項目的平均分。對技能測評則按照不同的技能評分標準進行統一測評，可采用達標與技術評定相結合。如對羽毛球正手發高遠球技術的測評，可采用落點量化與技術動作質化相結合方式。對進步幅度則采用體能進步幅度評分表測評和技能進步幅度評分表測評:體能進步幅度得分=期末現測成績分—原始成績分(得分為查進步幅度等級換算表獲得);技能進步幅度得分=期末測評成績—期中測評成績。最終體能得分=期末現測成績分+體能進步幅度得分;最終技能得分=期末測評成績+技能進步幅度得分。

(三)對學習態度、情意表現及交往合作等方面的測評方法

學習態度作為一種對待學習的內部狀態，它影響著人對學習活動的選擇，是對某種事物喜愛或厭惡情感的表露。態度可以因時而變，所以在體育教學中，通過教師的觀察應隨堂隨時記錄學生學習情況的過程，學生則通過自身的行為表現填寫評定量表，這是非常重要的。體育學習態度的評價主要包括出勤率、參與體育的積極性、為達到目標主動思維的自覺性和反復練習的主動性、虛心好學及著裝方面。

情意表現包括學生在體育學習中表現出來的情緒狀態和意志品質。情意表現的評價主要包括對學習技術的自信程度和學習中的成功體驗程度，學習中的情緒穩定性和自控不良情緒的能力，學習中能克服困難有抗挫能力。

交往合作方面的評價主要包括人際溝通好能與他人協作共同進步，活動中遵守規則有責任心，互動適當能關心同學尊重他人。

對以上非智力因素方面的測評可制定行為表現的評定量表，有學生自評，同伴互評和教師根據隨課堂觀察情況記錄來評，采用優秀、良好、中等、及格、不及格這五級分制，學生、同伴、教師評分各占相同的比例，最后得出總評。

(四)對特長項目附加分的測評方法

特長是指學生個人體育某一方面有特長項目，或對某一個項目特點有較深的了解(如懂得某個項目的裁判法)。對特長項目的評價主要包括在實際中對某項活動喜歡并能組織同學比賽，參加校級及以上比賽獲得名次等(同類項目不重復加分)。在具體操作中，由本人或小組提出書面申請，班主任或體育教師簽字確認的方法進行。只是附加分不列入成績總評，但作為附加分進行成績評定。

五、結語

發展性評價是當前課程改革實施過程中出現的一種新的評價方式，它注重學生學習過程，強調學生的學習態度，重視學生的進步幅度。因此，只有正確運用發展性評價方法，才能調動學生學習的積極性，使每位學生在原有的基礎上都得以充分的發展，讓學生在做自評時審視自己，也讓教師在與學生的評價對比中發現問題，提高教學質量。發展性評價為教與學提供了更大的發展空間，也為今后探索體育教育評價方法提出許多新的問題。

參考文獻:

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