學校體育教學評價體系的相關問題研究

中圖分類號:G807 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-02

摘 要 本文研究的是學校體育教學評價體系相關的問題。文章首先闡述了學校體育教學評價的內涵及意義，并在此基礎上分析了我國學校體育教學評價的現狀，指出了學校體育教學評價現存的幾個主要的問題，然后又據此有針對性的提出了構建科學的學校體育教學評價體系的幾點建議，希望對學校體育教學評價活動的改革和發展有所啟發。

關鍵詞 教學評價 學校體育 體系構建 對策建議

學校體育教學評價是學校體育教育必不可少的一個重要環節，也是教育評價所研究的重要內容之一?？茖W的體育教學評價體系，不但能夠使學校的體育教學管理工作更為高效，還能夠有效的推動學校體育教學改革的實施，進而促進學校體育教學質量的提升。因此，隨著學校體育教學改革的不斷深入和發展，有關學校體育教學評價體系的研究也更為重要。鑒于此，本文就對學校體育教學評價體系所涉及的幾個問題做出了簡要的分析和探討。

學校體育教學評價的內涵及意義

(一)學校體育教學評價的內涵

學校體育教學評價是教育評價的一個重要組成部分，是普通的評價活動在體育教育領域的具體表現。具體來說，學校體育教學評價是按照一定的評價標準，運用科學的評價方法和評價手段，針對學校體育教學過程中所涉及的要素、過程以及成效等進行價值評價的活動。在學校體育教學評價活動中，評價的主體常常是學校的領導、學校的體育教學小組、各級教育行政部門等等，而評價則可涉及學校體育教學的各個要素和方面，如:學生的體育技能掌握情況、體育知識掌握情況、體育習慣、體育興趣、體育意識等等。概括說來，學校體育教學就是通過特定的評價活動，來了解、監督、指導體育教學活動，并考察其是否完成學校體育教學任務的過程。

(二)學校體育教學評價的意義

1.反饋教學信息

學校體育教學評價，無論是針對的教學的哪個因素或者哪個方面，都會為教學活動提供一定的信息，這些信息都會在評價的過程中以特定的方式反映出來。而學校體育教學評價的過程中所反映出來的信息會直接或間接的反饋給評價的對象，被評價的對象就可以據此調整和改進自己的教學活動或者學習活動。例如，在評價的過程中，外部的評價人員、體育任課教師以及學生都可以作為評價的主體做出相應的評價，這些評價會為活動的主體提供來自多個方面的信息，從而讓活動的主體及時調整和改進自身的活動。

2.監督鑒定教學實踐

學校體育教學評價體系的另外一個重要的作用就是監督鑒定體育教學實踐。學校體育教學評價通過及時的對體育任課教師的教學質量和執教水平進行監督和考察，對學生的體育學習活動做出鑒定，發揮自身的監督鑒定功能，從而督促體育任課教師的教學活動和學生的體育學習活動都不斷的向著預期的目標靠攏。

3.強化學生的體育學習動機

學校體育教學評價能夠強化學生的體育學習動機，指的是通過體育教學評價能夠激發學生體育學習的積極性和主動性，促使學生養成自我反思、自我改進、自我學習的能力。學生的學習動機分為內部動機和外部動機兩種，體育教學評價過程中的自我評價能夠有效的強化學生的內部動機，讓學生體育學習的內部動機發揮最大的作用。

我國學校體育教學評價體系的現狀

對體育教學評價的認知不到位

學校開展體育教學評價的目的主要有兩個:一是監督和檢查體育任課教師的教學情況，及時有效的對教師的教學活動做出改進和督促，以提高教學質量;二是了解和指導學生的學習情況，及時了解學生的體育學習和體育鍛煉情況并有針對性的做出指導。然而在實際的工作開展過程中，很多人對體育教學評價的目標的認知不到位，以致于為了評價而評價，甚至把體育教學評價作為體育教學的最終目標，這種情況嚴重影響了體育教學評價活動的高效開展。

忽略了學生的個體差異

學生的體育運動能力是一項綜合能力，其受先天和后天多方面因素的影響，如:遺傳、身高、體重、鍛煉情況等等。因此，每個學生的運動能力會呈現出很大的個體差異。特別是在與體能有關的體育項目中，這種個體差異會表現的更加明顯。然而，我國很多學校在進行體育教學評價時，卻往往不顧學生的個體差異，采用單一的評價標準，以致無法科學、準確的獲得學生的體育學習情況，使得評價對某些學生來說失去了應有的意義。并且這種方式，不利于調動和激發學生的體育學習積極性，進而影響了體育教學質量的提升。

評價方法的不科學

在我國體育教學評價中，以終結性的評價方式作為主要評價方式的現象十分常見。這種評價的方式在體育學習結束之后進行，與課程教學同步結束，從而無法給與教學應有的信息反饋，無法幫助體育任課教師和學生及時的對體育教學和學習活動做出調整和改進，因此，這種方法是十分不科學的。而且與此同時，在以終結性評價作為主要的評價方式時，評價過程中他人評價的方式也較自我評價的方式使用的范圍和頻率要大的多，以致于體育任課教師和學生很少對自己的教學或者學習活動做出反思，不利于體育任課教師執教水平的提升和學生自我學習能力的培養。因此，我國學校體育教學評價方法的科學性仍有待提升。

評價內容不全面

在很多學校的體育教學評價體系中，評價人員受傳統的技能教育的觀念的影響，仍然過分重視對學生體能水平和技能水平的評價，而對學生的體育興趣、體育觀念以及體育意識等方面的關注很少甚至幾乎沒有。這種單一評價方式與現代學校體育教育培養學生體育良好的體育習慣和終身體育觀念的目標相背離，使得評價的內容十分局限和片面，無法達到教學評價應有的成效。

構建科學的學校體育教學評價體系的建議與措施

樹立科學的評價理念

評價理念的科學與否，會直接影響到學校體育教學評價實施方式和實施成效，因此，要想構建科學的學校體育教學評價體系，必須要首先樹立科學的評價理念。

要樹立科學的評價理念，首先要明確學校體育教育在素質教育中的地位和作用，明確學校體育教育的人才培養目標。只有明確了這一點，才能據此設計科學的體育教學評價指標，構建科學的學校體育教學評價體系;其次，要樹立科學的評價理念，還必須要確立學生的主體性發展目標。只有明確了學生的主體發展的地位和意義，才能在評價的過程中以此為主旨充分調動評價主體的積極性;最后，要樹立科學的評價理念，還必須要充分理解現代教育理論，在充分理解現代教育理論的基礎上構建教學評價體系，充分發揮評價在體育教學中功能和作用。

尋求多樣化的評價方式

多樣化的評價方式，是保證學校體育教學評價體系科學、合理的重要前提，也是構建多元化的評價指標體系的重要途徑。因此，在構建科學的學校體育教學評價體系時，也一定要注意尋求多樣化的評價方式。要尋求多樣化的評價方式，具體說來應注意以下幾個問題。

首先，在評價的過程中應注意將終結性評價、形成性評價以及診斷性評價相結合。在傳統的學校體育教學評價體系中，多數時候采用的是終結性的評價方式。也就是在每個學期中或者學期末，就某些運動項目對學生進行技術測評或者達標測試。由于這種傳統的評價方式是在學生的體育學習結束以后開展的，因此沒有發揮出教學評價所應具有的信息反饋功能，對指導體育教學、促進教學水平不斷提升的意義不大。因此，這種過于依賴終結性評價的評價方式是不可取的，在科學的學校體育教學評價體系中，應該融合終結性評價、形成性評價以及診斷性評價等多種評價方式，根據教學的需求優化組合、科學運用，從而發揮不同評價方式的優勢，促使體育教學評價活動得以高效進行。

其次，在評價的過程中應注意定性評價與定量評價的結合。定性評價和定量評價是現代學校體育教學評價體系中不可或缺的兩種評價方式。然而在傳統的體育教學評價體系中定量評價的方式卻占據了絕對主要的地位，這種情況對考核學生所能承受的運動負荷、所掌握的動作數量、所完成技術動作的達標等級等等都十分有利，但是卻無法科學的評價學生的體育學習態度、體育習慣以及意志品質等諸多非量化的因素，以致傳統的體育教學評價體系呈現出明顯的缺陷和不足。因此，在現代學校體育教學評價的過程中，一定要注意定性評價與定量評價的結合使用，采用定量與定性兩種方式，全面的收集和分析評價資料，從而得出科學、客觀的評價結果。

最后，在評價的過程中還應注意自評與他評的結合。在傳統的學校體育教學評價體系中，主要依賴的是他人評價的方式，而忽略了評價主體的自我評價。這種做法是十分不科學的。在針對體育任課教師而開展的評價中，領導評價、同事評價以及學生評價等均屬于他人評價，是促進體育任課教師自身素質以及執教水平不斷得以提升的外部因素。而體育任課教師的自我評價，是一個自我分析、自我認知的過程，是能夠促進自我不斷提升的最為重要的內部因素和內部動力，因此，在針對教師而展開的評價活動中，如果忽略了教師的自我評價，就喪失了評價的一個重要意義。在針對學生而展開的評價活動中，學生是評價的主體，如果能讓學生進行自我評價，能夠促使學生養成自我分析、自我調整和自我教育的習慣，從而使得教學成效從本質上得以提高。因此無論是針對教師的評價還是針對學生的評價，都必須要注意自評與他評兩種方式的有效結合。

豐富教學評價的內容

現代學校體育教學評價正不斷的向著多元化的方向發展，多元評價受到了越來越多的關注。在多元評價的方式中，最為關注的是學生的綜合素質，這不僅包括對學生的運動技能水平的評價，同時還包括對學生的運動參與程度、身心健康水平、體育適應能力以及體育創新能力等多個方面的評價。隨著現代學校體育教育改革的實施，體育評價系統要在面向全體學生的同時，還要注意關注學生的個體差異，力求評價的科學性和客觀性。因此，要做到這一點，在構建科學的學校體育教學評價體系時，一定要注意豐富教學評價的內容，盡可能的讓評價做到全面和多元。

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