新課標背景下的體育教學問題探析

中圖分類號:G807 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-02

摘 要 本文研究的是新課標背景下的體育教學問題。文章從新課標背景下體育教學理念的發(fā)展、體育教學內(nèi)容的組織、體育任課教師的素質(zhì)重構以及體育教學評價系統(tǒng)的完善四個方面進行了詳細的論述，分析了新課標與原來的課程標準的不同和變化之處，并在論述的基礎之上，有針對性的提出了對相應的問題的理解、認識以及看法，希望能對新課標背景下體育教學質(zhì)量和體育教學水平的提升有所助益。

關鍵詞 體育教學 新課標 教學理念 教學內(nèi)容 教師素質(zhì) 教學評價

隨著《體育與健康課程標準》(以下簡稱新課標)的正式實施，學校體育課程改革進入了一個新的階段。體育課程在教學理念、教學內(nèi)容、教師定位以及評價方式等多個方面都出現(xiàn)了新的變化，做出了新的調(diào)整。使得學校體育教學更有利于學生身心素質(zhì)的全面提升，更有利于學生終身體育觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，鑒于此，本文就針對新課標背景下的體育教學問題作了簡要的探討和分析。

一、新課標背景下體育教學理念的發(fā)展

新課標有四個基本的教學理念，即:堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣;以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習;關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益。這四個新的教學理念與原有的課程理念相比又有了新的調(diào)整和發(fā)展。

新課標下的這四個新的教學理論在促使學生掌握運動技能、提高體能水平，并逐步培養(yǎng)健康和安全的體育意識和生活方式，進而促進學生的身心全面健康發(fā)展方面;在引導學生感受和體驗體育運動的樂趣，培養(yǎng)學生樹立正確的體育價值觀和責任感、養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣方面;在培養(yǎng)學生的自主學習、主動學習和探究學習能力方面以及在關注學生地區(qū)差異和個體差異，科學組織教學內(nèi)容和選擇教學方法方面都有了新的發(fā)展和進步，適合目前的體育教學狀況和體育教學需求，改變了原課程標準只關注體育任課教師與體育教材的狀況，將體育任課教師、學生、授課教材、教學情境以及教學環(huán)境等均納入了體育教學這個整體的系統(tǒng)，從而能夠更好的指導未來的體育教學活動的開展，同時也借此進一步加深了體育任課教師對體育運動、體育教學的認知和理解。

二、新課標背景下體育教學內(nèi)容的組織

體育教學內(nèi)容的組織、選擇和設計是一個整體的、復雜的過程，新課標對體育教學內(nèi)容的組織也同樣提出了新的要求。組織體育教學內(nèi)容的途徑十分多樣，如:沿用傳統(tǒng)的精華教學內(nèi)容、改編現(xiàn)有的教學內(nèi)容、設計生活化的教學內(nèi)容、引入民族化的教學內(nèi)容等等，但是無論采用哪種方式都應首先符合新課標對教學內(nèi)容組織的要求。

概括說來，新課標要求在組織教學內(nèi)容的過程中，應始終要注意遵循學生技術動作學習和發(fā)展的基本規(guī)律，遵循學生運動技能形成的基本規(guī)律以及學生身心素質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律;其次，在新課標背景下組織體育教學內(nèi)容時，還應有意識的運用遞進式的內(nèi)容組織方法，將重點的學習內(nèi)容按從基礎到專業(yè)，從易到難，從簡單到復雜的方式來安排，循序漸進的展開教學活動;第三，在組織教學內(nèi)容的過程中，一定要科學處理學生的體能發(fā)展與運動技能發(fā)展之間的關系，盡可能的讓兩者實現(xiàn)相輔相成共同提升的目標;最后，在設計、選擇以及組織體育教學內(nèi)容的過程中，還要注意處理好體育基本知識學習、健康教育知識學習以及運動技能學習之間的關系，盡可能實現(xiàn)三者之間的互補與配合。除此之外，在開展體育教學時所組織的教學內(nèi)容的科學性、實效性以及是否符合學生的身心特點等問題，也同樣需要體育任課教師的關注和重視。

三、新課標背景下體育任課教師的素質(zhì)重構

在傳統(tǒng)的體育教學活動中，體育任課教師僅僅是作為傳授體育知識和體育技能的角色而出現(xiàn)的，學生的體育學習行為則僅僅是被動的接受過程。體育教師的教學行為主導、控制并決定了整個教學活動，而且體育任課教師絕大多數(shù)時候，都是按照體育教學大綱固定不變的開展體育教學活動的，長此以往，以致課程和教學兩者逐步走向分離，脫離了體育教學的初衷，不利于體育教學質(zhì)量的提升。而自新課標實施以來，新課標對體育任課教師的體育教學活動提出了新的標準和要求，不再將體育看作一個孤立的教學過程，而是將其看作一個育人的過程，因此，新課標的實施對體育任課教師提出了新的要求和調(diào)整，體育任課教師素質(zhì)重構問題，成為了新課標實施過程中的關鍵問題之一。

概括說來，要做好體育任課教師的素質(zhì)重構工作，需要關注以下幾個主要問題:

(一)重視體育任課教師專業(yè)知識的提升

如前文所述新課標提出了四個基本理念，這四個基本理念與原課程標準的四個基本理念相比有了新的發(fā)展和進步，體育任課教師要在開展實際教學工作的過程中，讓這四個基本理念得到充分的體現(xiàn)，讓這四個基本理念的特色得到充分的體現(xiàn)，都必須要有扎實的專業(yè)知識做基礎，否則不但無法完成體育教育教學的目標和任務，要凸顯新課標的四個基本理念和新理念的特色更是困難重重。因此，要做好體育任課教師的素質(zhì)重構工作，首先需要關注和重視的就是體育任課教師專業(yè)知識的提升問題。

(二)鼓勵體育任課教師樹立科學的創(chuàng)新觀念

在現(xiàn)代的學校體育教育中，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是非常重要的一點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，體育任課教師首先要具有勇于創(chuàng)新、積極探索的精神。體育任課教師如果不具備創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識，那么就很難有教育思想的轉(zhuǎn)變，也很難實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的提高，而學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則更無從談起，因此，在新課標背景下，進行體育教師素質(zhì)重構的過程中，一定要鼓勵體育任課教師樹立科學的創(chuàng)新觀念。

(三)關注體育任課教師人文素質(zhì)的提升

體育教師的人文素質(zhì)指的是體育教師以社會、文化、倫理、文學以及藝術等為主要內(nèi)容的人類文明素質(zhì)所達到的程度和品質(zhì)，是體育任課教師所必須具備的基本素質(zhì)之一。體育任課教師的人文素質(zhì)會直接的影響到其社會交往能力、溝通能力、組織能力以及表達能力等等，而這些方面能力正是作為一名合格的體育任課教師所不可或缺的，因此，在新課標背景下體育任課教師的素質(zhì)重構過程中，還必須要注意關注體育任課教師人文素質(zhì)的提升。只有體育任課教師本身具備了良好的人文素質(zhì)修養(yǎng)，才能真正讓體育教學從“教書”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝恕保岓w育任課教師從“教師”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

四、新課標背景下體育教學評價系統(tǒng)的完善

傳統(tǒng)的體育教學評價方法往往過分關注評價的甄別與選拔功能，卻忽視了促進學生身心全面健康發(fā)展的功能。概括說來，傳統(tǒng)的體育教學評價內(nèi)容過于單一，評價方式過于單調(diào)，而且評價過程中常常存在評價主體錯位的情況，因此，在《體育與健康課程標準》實施以后，完善和構建一個科學的教學評價系統(tǒng)就成為了體育教育教學工作的一個關鍵問題。

完善并構建新課標理念下新的體育教學評價系統(tǒng)，要求一定要能夠體現(xiàn)體育課程評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化以及體育課程評價主體的互動化三個方面，要做到這三點，在評價的過程中應遵循的標準及常用的評價方法如下:

(一)新課標背景下體育教學評價應遵循的原則

要使體育教學評價工作符合新課標的要求，在評價的過程中一定要遵守一致性、導向性、科學性以及有效性的原則。

一致性原則指的是體育教學評價的指標一定要能夠反映新課程改革的教育目標，能夠與新課程改革的教育目標相符合、相一致，能夠在最大限度上促進學生體育學習進步與提升;導向性原則指的是，評價模式和評價方法一定要始終圍繞著體育教學評價的目標而展開，一定要以黨和國家制定的體育教育方針為依據(jù);科學性原則指的是，要在科學的教育評價理論的指導下展開評價工作，并且采用科學的手段和方法進行評價分析和評價研究。最后，有效性原則。有效性原則指的是在開展體育教學評價的過程中，一定要考慮體育教學評價模式的實用性和可操作性，評價只有為人們所接受、掌握和使用，才是有效的評價，才能有效的推進素質(zhì)教育的實施。

(二)新課標背景下體育教學評價的方法

目前常用的符合新課標理念的體育教學評價方法主要有三種:

首先是質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是新課標理念下十分重要的評價方式之一。質(zhì)性評價的目的，在與科學把握體育課程的質(zhì)的規(guī)定性，通過對體育課程進行分析，從參與者的角度來描述和分析體育課程的價值和特點。質(zhì)性評價是一種由上而下的評價方式，這種評價方式對問題的認識比較真實和全面，能夠較好的反映學生的發(fā)展狀況。例如:學習日記及情景測驗等均屬于質(zhì)性評價。

其次是量化評價。量化評價是符合新課標理念的又一輔助的評價方法。量化評價的主要流程包括:提出問題、設置評價、定義變量、抽樣調(diào)查、分析結果以及得出結論等。量化評價具有方法簡單易行，可操作性強，而且評價結果具體精確等特點。但是，影響體育教學的因素很多，但這種評價方式考察的卻往往是有限的幾個變量，以致于評價結果不夠全面。因此，在應用量化評價方法時，一定要注意與定性評價方法一起使用，相互補充，才能得到科學評價結論。

最后是個體內(nèi)差異評級法。個體內(nèi)差異評價法指的是將每個學生的過去與現(xiàn)在相比較，或者把每個學生的不同方面來做比較。例如:體育任課教師可以將學生學期初的成績與學期末的成績做比較，從而考察學生在此學期內(nèi)的進步情況等。個體內(nèi)差異評價法，是促進學生不斷進步的十分有效的一種方法。但是，體育任課教師在應用這種方法時，一定要注意在測試時應充分考慮學生先天性的因素對其運動能力和體育技能掌握情況的影響，以充分體現(xiàn)對學生的尊重，從而維護和激發(fā)學生的體育學習熱情。

綜上所述，要使目前我國的體育教學質(zhì)量和體育教學水平在新課標的背景下得到有效的提升，必須從新理念、新認識、新能力、新體系等多個方面同時入手，深入研究、積極探索、大膽實踐、科學總結，只有這樣才能使我們的學校體育改革呈現(xiàn)出其應有的活力和成效，廣大學生才能真正從中受益。

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