體育與健康課程改革及其實施現狀調查研究

中圖分類號:G807 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-03

摘 要 本文以四川省綿陽市五所具有代表性的中學為例，通過文獻調研、訪談、數理統計等方法，分析了體育與健康新課程的變化特點，調查了當前綿陽市五所具有代表性的高中體育與健康新課程的實施現狀，概括了他們實施體育新課改中出現的具體問題，并得出了較為重要的結論和提出了相應的建議，為完善高中體育新課改的方法與途徑提供參考性意見。

關鍵詞 綿陽市 高中體育與健康課程 新課改 現狀

一、前言

我國從2001年開始實施新的基礎教育課程改革，體育與健康課在改革后取得了很大的成效，2010年四川省綿陽市也開始實施高中體育新課標。從我國各省市開展的情況來看，新課程雖然取得了很大的成就，但也存在著很多問題。然而，綿陽市在實施新課改時是否順利，教師在上課時是否遵循了新課改的“健康第一”的指導思想和新課改的五個領域目標，新課標具有哪些新的特點及變化等等，一系列的問題擺在了我們面前。因此，本文對體育與健康新課程的變化特點進行分析，對綿陽市五所具有代表性的中學實施新課改的情況進行了調查研究，提出了具有針對性的建議，為高中體育新課改提供了參考性意見。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以綿陽市的南山中學、綿陽中學、普明中學、實驗高中、綿陽一中這五所具有代表性的中學課改情況為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

在成都體育學院圖書館和中國知網查閱了大量新課程改革的文獻和國內外有關體育教學改革的主要文獻。

2.訪談法

走訪了成都體育學院數位課改方面的專家，以及綿陽市五所一線教師，對新課改的實施及其中出現的問題進行了相關探討。

3.數理統計法

通過excel對調查結果進行統計和分析。

4.比較分析法

對五所條件不同的學校實施體育新課改情況進行了比較分析。

三、結果與分析

(一)新課改的變化特點

1.明確了課程性質

在課程性質方面，《普通高中體育與健康課程標準》強調了本課程的三個特性，即基礎性、實踐性和綜合性[1]。新課標全新定位了課程的性質，從三個特性不難看出高中階段的課程學習更加全面了。

2.全新的課程理念

體育新課改全新的課程理念體現在以下四個方面:第一，堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。第二，改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性。第三，強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。第四，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎[1]。

3.課程目標的改變

新課改將課程目標分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面[2]。這一目標的確定將為全面增強學生的身體素質，培養出適應現代化需要的公民奠定堅實的基礎。

4.教學內容的改變

新課標要求新課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性[3]。改變以前課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能[5]。

5.學分制的實施

新課標將通過學分描述學生的課程修習狀況，高中三年學生必修11個學分。其具體學分分配如表1:

表1 體育與健康學分分配表

必修必選學分學時必修選學學分學時

田徑類項目1個18個田徑類項目

共9個

共162個

健康教育專題1個18個球類項目

體操類項目

水上或冰雪類項目

民族民間體育

6.評價方式的改變

體育學習的評價是體育教學過程中極其重要的一環[4]。新課標改變了原有的評價方式，按五個領域目標的達成情況，通過學生自評、互評和教師的過程評價綜合判定，這樣就能準確、全方面地評價每個學生。

(二)綿陽市五所高中新課改實施的現狀

1.體育教師對新課改目標、理念的了解程度

體育教師對新課程改革的理念、內容、目標等方面的把握和理解，是新課程改革能否順利實施的關鍵因素。而通過對幾所學校的老師進行訪問調查表明，大部分的體育教師表示對新課程改革的目標和理念比較清楚，但是還有一小部分的教師對課改的目標、理念等不是很清楚，更有一部分老師不知道，這對體育新課程改革的順利實施是非常不利的。

2.體育與健康教學內容實施情況

新課改要求把學生感興趣的民族民間體育活動和新興運動項目引入體育課堂，以適應時代要求，為學生終身發展奠定基礎。但在統計時發現，幾所學校還是按照以前的教學內容進行教學，并沒有把充滿樂趣的民族民間體育活動和新興運動項目引入課堂，教學內容依舊如初。

3.課程具體目標的實施情況

新課改把體育與健康課程的目標具體地分為了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面，希望通過這五個方面的學習，使學生能夠達到身體、心理和社會適應的“三維健康”。從表2可以看出，在具體實施過程中，只有25%左右的老師運用新的教學目標，而大部分老師還是不能轉變舊的教學目標模式，致使新的課程目標形同虛設。

表2 五所學校的體育教師運用新課程目標的情況表

南山中學綿陽中學普明中學實驗高中一中

新課標的教學目標6人6人4人2人2人

海德洛特的教學目標13人14人10人8人5人

布魯姆的教學目標1人3人2人無1人

運用新目標所占比例30%26%25%20%25%

4.學分制實施的情況

在調查中發現，學分制的實施情況比較不錯，所有的學校都按照了體育與健康新課標的要求實行了學分制，這對新課改的發展十分有利。

5.體育與健康考核與評價方式的實施情況

新課改要求老師在教學考核與評價時，應有教師對學生的評價，也有學生的自評和互評[1]。學生的成績考核評價結果，不應以百分制衡量，而應以等級制的“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”來表示，每學年評定一次體育成績，見表3。而我在調查時發現，82%的體育教師還是以過去的評價方式，采用達標考核的方式進行評價，其他方面不予考慮。

表3 南山中學體育與健康課程評價表

評價項目評價內容評鑒方法得分評價等級

學生的學習態度(30分)出勤率(10分)考勤優秀(85分以上)

課堂表現(10分)提問與觀察良好(75-84分)

運動知識與技能的運用(10分)觀察與學生評價合格(60-74分)

體能與運動技能(70%)體能與運動技能技評與達標情況不合格(59以下)

結論

6.選課及上課情況

據調查，綿陽市的五所學校都沒有進行選項教學，其課程安排還是以教師的專項為依據進行開課，而打破教學行政班界限，同一年級分模塊組班進行教學的新的教學方式更無從談起。上課形式依然沒有改變，上課內容依舊如初。

(三)綿陽市五所高中新課改實施存在的問題

1.學生差異性大

由于各地方的體育資源不盡相同，體育課的授課標準也不一致，導致學生各項運動技術技能水平參差不齊，學生進入高中后，給高中的體育教師的教學帶來了很大的困難，這種情況下如果就讓學生選項，很容易導致學生的盲選和錯選，很不利于選項后的組織教學。

2.體育教師不足

新課改要求進行選項教學，而選項教學后要求每個項目必須有一個相應的教師或者多個教師，且要留一個候補的機動補缺教師。從表4可以看出:平均每100個學生還匹配不了0.2個教師，幾個學校的體育教師配備上都嚴重缺乏，根本就滿足不了選項教學的要求。

表4 五所學校的體育教師與學生的比例情況表

學校南山中學綿陽中學普明中學實驗高中一中

總共教師人數20人23人16人10人8人

全校學生總人數11443人13221人5200人6000人5500人

教師與學生之比0.17%0.17%0.31%0.17%0.15%

3.體育教師專項過于集中

從表5可以看出，體育教師的專項大多是田徑和籃球，其他專項的很少，如果進行選項教學，很難使學生的專項技能水平達到一定水平。

表5 五所學校的高一體育教師專項分配表

項目南山中學綿陽中學普明中學實驗高中一中

田徑無3人2人1人1人

體操1人1人無無無

足球2人無3人1人無

籃球1人3人3人1人1人

乒乓球無無無無無

羽毛球無無無無無

排球2人2人無無無

游泳無1人無無無

健美操1人2人無無無

4.學校體育場地器材嚴重不足

從表6我們可以很明顯地看出:學校的體育運動場地、教學器材嚴重缺少，根本就滿足不了教學的需要。如果一個萬人左右的學校僅僅有一個田徑場，只能基本滿足常規項目的教學，學生合班選項教學根本就不能開展。

表6 五所學校場地器材統計表

場地南山中學綿陽中學普明中學實驗高中一中

田徑場1個2個1個1個1個

體操館無無無無無

足球場1個2個1個1個3個

籃球場8個6個6個4個無

乒乓球臺75個(28個可用)16個25個18個15個

羽毛球場2塊2塊無1塊3塊

排球場1塊6塊2塊1塊1塊

游泳館無1個(不能用)無無無

健美操館無無無無無

5.排課難

選項教學要求打破教學行政班界限，同一年級分模塊組班進行教學，或者是打破年級界限實施模塊組班教學[1]。而大多數學校排課都以高考科目為主，非高考科目為輔，如果打破教學行政班界限會加重學校的排課難度，不利于學校的常規管理。

6.課時不足

我通過一年的教學實踐發現，新課標過于理想化，新課改要求每學期學生學習2個模塊的內容(1模塊為18學時)，健康教育每學期每生3個學時，那么每學期每生的總體育課時就是39學時。除去假期、雨天和學校教育教學活動，體育課根本達不到39學時。

四、結論及建議

(一)結論

1.新課程目標更加明確

體育新課程不在是一味的注重知識的傳授，而是強調身體健康、心理健康和社會適應的“三維”目標的達成。

2.新課程結構更加清晰

普通高中新課程方案的最大變化是課程結構有了全新的突破，《普通高中體育與健康課程標準》確定的課程結構有小到大依次是課程總目標、具體目標、內容標準[2]，這樣既可在宏觀上整體規劃課程和整合課程，也有利于調整科目內部的微觀結構，使得課程結構更趨合理，更加符合學生發展的需求。

3.課程內容更加豐富

新課改剔除了對學生發展不利的、不利于學生學習的教學內容，讓學生選擇學習自己所愛好的體育知識。增加了具有時代性、基礎性和選擇性的必修選修內容，讓學生根據自己的愛好進行選擇。

4.課程管理具有多樣化

新課程標準強調國家、地方、學校三級管理，[5]充分調動地方和學校的積極性，增強教育的針對性。

5.綜合性的課程評價

《標準》要求采用評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，強化評價的激勵、發展功能，淡化甄別、選拔功能[2]。例如，新課改要求對學生的評價要采用讓學生自評、互評和教師的過程評價綜合進行的辦法。

(二)建議

1.體育在高考中應占一定比例

體育在高考中的地位決定了它能否得到有效實施。綿陽市是中國西部的教育城，其高考的升學率全國領先，這里面聚集了很多國重、省重學校。他們都以升學率進行相互的競爭、相互對比，對體育新課改雖然也積極響應，努力改革，但由于體育課是非高考科目，所以學校對其關注力度還是不夠。

2.體育教師應身先士卒

體育教師是新課改的主要角色，體育教師應當首當其沖，積極加入到體育課程改的隊伍中去，為新課改的有效實施盡最大努力。

3.體育教師應改變陳舊觀念

作為新課改下的老師，我們不能受傳統教育教學思想的影響，我們應當打破常規，勇于創新，迅速掌握新課改的最新理念和最新的方法，盡早改變那些與新課改相悖的舊教學觀念。

4.體育教師應轉變角色

傳統體育教學的核心是過分突出教師的主體作用，教師是灌輸式的傳授知識。而新課程要求老師要從“管理者”轉化為“引導者”，從“傳授者”轉化為“促進者”，充分發揮學生的主體作用[6]。

5.體育教師應加強新課程資源的開發利用

改造并充分利用學校現有的體育資源，積極開發與優選校內不同類型的課程資源，實現校外課程資源的整合，努力開展體育與健康教學特色活動。

6.合理選擇體育教學的內容

體育教師應當根據學校現有的體育教學資源合理地選擇教學內容，在保證學生全面發展的同時，盡可能多地給學生一些選擇的余地。

參考文獻:

[1] 四川省普通高中課程體育學科教學指導意見(試行)[EB].川教.2010.6.

[2] 普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.2010.4.

[3] 普通高中課程方案(實驗)[M].教基[2003]6號.

[4] 周登嵩.學校體育學[M].人民體育出版社.2004.5.

[5] 基礎教育課程改革綱要(試行)[J].中國教育報.2001.7(第二版).

[6] 季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].華東師范大學出版社.2002.2.